1、“.....为习行为学习成效和素质发展。可利用雨课堂，对学生的课前预习资料学习习题课堂参与扫码签到随堂测验课堂讨论投票课后作业等学习行为进行自动采集。评价时，要用数据量化学习过程，描绘学生学习轨迹，参照质量评价指标。这种形成性评价促使学生在限定时间内自主完成相应教学任务，为翻转课堂的有效进行，学生自主学习能力的提高，提供有力的条件约束。图为基于雨课堂数据的形成性评价体系图。课程微课资源的系统化，利于学生理清课程脉络，在自己程度决定着课堂翻转的成效。而多年的应试教育让学生已经习惯了知识被动接受者的角色，在教师的安排下开展学习，教学方式的突然强行改变不但不会激发他们的学习兴趣，反而会引起他们的不耐烦情绪，造成教学效果下降。在教学实践中，如何营造有利的教学情境，引导学生自主参与到翻转课堂教学中是需要解决的关键问题。雨课堂基于和微信，在教室安装程序后，中即有雨课堂插件......”。

2、“.....学生通过微信扫码即可进入课程雨课堂。雨课堂翻转课堂混合式教学研究混合式教学论文范文学设计过程中可采用多种类型的呈现方式使抽象微观知识具象化。例如，将动画设计的分步骤渐变用于演示结构演变用科技研究前沿材料的现代分析测试图像如等赋予传统理论知识以时代新意，生动鲜活。教师常常携带许多实物模型对课程内容进行讲解，同时购臵了球棒等材料，在上课过程中学生们跟随课程进度随时可以动手构建模型，通过不断的尝试看着在自己手中的微观结构点点地变得立体形象，这使学生们都很兴奋，他们既更好地理解进行，利用投票呈现讨论结果而对于大班授课，弹幕使讨论教学得以实现，提高了学生的课堂参与度。教师可以推送限时随堂测验，答案旦提交，学生即可得知结果，这使得学生的课堂专注度提高了。无机材料结构基础是门基础的理论性课程，但授课时不能只孤立地讲述门课的内容，而是要将其臵于专业知识体系的整体构架下......”。

3、“.....将课程内容的微观结构具象到宏观性能与实际应用上。例如宏观对称性对称中心内容的教学设计为先讲述其定义及相关视频文本语音等资料推送给学生，同时采集学习数据。在无机非金属材料与工程专业的无机材料结构基础课程教学实践中，进行雨课堂翻转课堂混合式教学研究与实践，以雨课堂为载体，在课前课中课后为翻转课堂提供有力支撑，以数据驱动精准翻转，以形成性评价改变学生的学习方式，从而显著提升学生的自主学习能力。雨课堂翻转课堂混合式教学研究混合式教学论文范文。课前教师通过雨课堂向学生微信推送视频等资料，配有相应翻转课堂是近年来教育教学研究的热点，它颠覆了传统课堂先教后学的流程，让学生先进行学习，然后在课堂上通过研究讨论案例分析等师生互动形式完成知识内化，这种教学模式使学生成为教学的中心学习的主体。有关文献表明翻转课堂能有效激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力......”。

4、“.....学生从小接受的是被动式教育，而翻转课堂模式下学生只有自主预先学习，主动参与课堂讨论，才能完成知识内化，因此学生学业为知识基础的无机材料结构基础课程微课集。这相比于制作单个微课提出了更高的要求，需要考虑知识点跟整体的关系，以及知识点之间的联系，以便形成重点突出相互关联但不重复的系统化微课资源库。摘要信息时代使学生学习具有碎片化移动化的特性。课题组基于以学生为中心的教学理念，通过模块化翻转课堂教学设计系统化课程微课资源建设，进行了雨课堂翻转课堂混合式教学实践，形成了利于学生自主学习能力提高的有效措施和侧重过程的形成性质量评提升学生的自主学习能力。雨课堂翻转课堂混合式教学研究混合式教学论文范文。摘要信息时代使学生学习具有碎片化移动化的特性。课题组基于以学生为中心的教学理念，通过模块化翻转课堂教学设计系统化课程微课资源建设......”。

5、“.....形成了利于学生自主学习能力提高的有效措施和侧重过程的形成性质量评价体系。与采用传统教学模式的平行班相比，教学改革呈现出显著的学习效果与优势。关键词混合式教学翻转但在具体的教学实践中也出现了些问题。学生从小接受的是被动式教育，而翻转课堂模式下学生只有自主预先学习，主动参与课堂讨论，才能完成知识内化，因此学生学习方式的转变是翻转课堂成功实施的关键。这就需要教师建立定的教育情景，利用有效的约束机制促进学生自主学习方式的形成。国家中长期教育改革和发展规划纲要年中提出要建立新型信息化教学观念，充分利用信息技术手段来推动学习者的自主学习协作学习，互联网教育模式是教育信息化改革的解深奥的抽象理论，而是从技术发展实际需求的视角反溯基础理论学习的重要性。无机材料结构基础课程内容多为微观理论，抽象性强，教学设计过程中可采用多种类型的呈现方式使抽象微观知识具象化。例如......”。

6、“.....生动鲜活。教师常常携带许多实物模型对课程内容进行讲解，同时购臵了球棒等材料，在上课过程中学生们跟随课雨课堂翻转课堂混合式教学研究混合式教学论文范文体系。与采用传统教学模式的平行班相比，教学改革呈现出显著的学习效果与优势。关键词混合式教学翻转课堂自主学习能力质量评价现今，互联网成为人们获取资讯的主要来源，移动客户端的普及使人们逐渐形成了碎片化移动化的学习习惯。在瞬息万变的信息时代背景下成长起来的大学生，思维模式已经发生了根本性的改变，传统的独角戏般的授课方式与个性化多元化的学习需求之间的矛盾日益加剧，为适应学生新的学习需求，高等教育教学必然要进行相应的改移动化碎片化学习特性的种重要学习资源。微课是记录教师开展教学活动的短小视频，它尊重学生的个体差异，强调人性化学习......”。

7、“.....任意停止或反复观看视频。优质微课对翻转课堂教学模式的顺利进行起着至关重要的作用。虽然互联网上的微课资源很多，但与无机非金属材料专业相关的较少，而且大多微课都是针对门课程的个知识点而制作的，相互关联太少。为支撑课程翻转课堂教学模式改革，我们建设了系列以材料于课下进步学习同时，教师无须反复询问学生是否听懂了，依据不懂反馈，就可以实时动态调整授课进度。小班授课时，讨论环节可分组进行，利用投票呈现讨论结果而对于大班授课，弹幕使讨论教学得以实现，提高了学生的课堂参与度。教师可以推送限时随堂测验，答案旦提交，学生即可得知结果，这使得学生的课堂专注度提高了。无机材料结构基础是门基础的理论性课程，但授课时不能只孤立地讲述门课的内容，而是要将其臵于专业知识体系的整体构架下堂自主学习能力质量评价现今，互联网成为人们获取资讯的主要来源......”。

8、“.....在瞬息万变的信息时代背景下成长起来的大学生，思维模式已经发生了根本性的改变，传统的独角戏般的授课方式与个性化多元化的学习需求之间的矛盾日益加剧，为适应学生新的学习需求，高等教育教学必然要进行相应的改革。共享互联网教育资源，定制系统化的课程微课翻转课堂教学模式需要学生课前自主学习，而微课是符合学展趋势。雨课堂是清华大学与平台学堂在线共同研发的款智慧教学工具，基于教师和学生最熟悉的和目前人人都离不开的微信，可以将视频文本语音等资料推送给学生，同时采集学习数据。在无机非金属材料与工程专业的无机材料结构基础课程教学实践中，进行雨课堂翻转课堂混合式教学研究与实践，以雨课堂为载体，在课前课中课后为翻转课堂提供有力支撑，以数据驱动精准翻转，以形成性评价改变学生的学习方式，从而显进度随时可以动手构建模型......”。

9、“.....这使学生们都很兴奋，他们既更好地理解了理论知识，又激发了学习兴趣。翻转课堂是近年来教育教学研究的热点，它颠覆了传统课堂先教后学的流程，让学生先进行学习，然后在课堂上通过研究讨论案例分析等师生互动形式完成知识内化，这种教学模式使学生成为教学的中心学习的主体。有关文献表明翻转课堂能有效激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力沿材料研究主线，将课程内容的微观结构具象到宏观性能与实际应用上。例如宏观对称性对称中心内容的教学设计为先讲述其定义及相关对称操作然后延伸到结构对性能的影响没有对称中心的晶体都具有压电性，简述其基本原理与材料物理性能建立关联再举例说明压电材料的应用石英在声呐精密天平钟表等方面的用途都是来自非中心对称导致的压电性能与功能材料建立关联。基础知识的实际应用具象化，使课本理论走入学生能感触的现实世界......”。