1、“.....这可能反映了个果致。许多受访者表示，他们更喜欢展示出合作倾向的教师，尤其是那些有较强领导力理解且愿意帮助有需要的学生的教师等，。此外，受访者表示不喜欢只单向授课而没有互动行为的课堂，尽管其中名受访者表示这些课堂有时对他们的学习很有帮助。相反，当被问及最喜欢的老师和课堂时，所有受访者都谈及了侧重于互动性且实际参与到学习材料无论什么科目中的课堂，以及要求学生就该科目发表意见和想法的教师。名受访者表示，当他们直接跟老师互动，希望将化学和数学知识联系起尽管确切解释这些相关性的含义或原因有定困难，但仍存在些可能的解释。此后，多元智能理论不断完善，并用于阐释教育和科学领域研究的发展。该理论起初定义了个能力，后来增至个，分别是语言能力，逻辑数学能力，空间能力，身体运动能力，音乐能力，人际能力，内省能力，自然认知能力，这些能力被用来描述学习者不同的认知身体和处理关系的能力......”。

2、“.....学者们进步研究了学生们的学习方式以及他们对于自身能力的认知。运用这些信息，老师们可以在课堂上调整他们的教学方法，因材应用多元智能理论探究大学生英语学习效果提升英语教学论文，当被问及最喜欢的老师和课堂时，所有受访者都谈及了侧重于互动性且实际参与到学习材料无论什么科目中的课堂，以及要求学生就该科目发表意见和想法的教师。名受访者表示，当他们直接跟老师互动，希望将化学和数学知识联系起来从而易于理解，他们对这个科目的兴趣增加，并且这些科目的分数也得到了长期改善。讨论。关于学生偏爱怎样的教师课堂行为这问题，本研究的结论跟之前相关研究的结果基本保持致。中国学生展现出对包容且具有权威性的老师的喜爱，这样的老师懂得理解帮助领导学男性学生的反馈相比呈现出较大的差异，这也在定程度上反映出性别因素影响着学生对教师人际行为模型看法。此外......”。

3、“.....但引入这个变量可以帮助师生互动风格问卷和教师人际行为模型研究获得更多发现，尤其是以中国这样多元的国家为调查背景时。参考文献许小菲，肖威龙，陈晨，等师生合作对师生关系的促进作用来自实验研究的证据浙江师范大学教师教育学院心理学系，第十届全国心理学学术会议万曦大学英语教师人际行为对反映了个人在文化和环境上体验和看待自己的不同方式之间的相互作用。个相对较强的相关性存在于人际和内省类别之间，这可能反映了个人与他人的关系如何反映了他们与自己的关系，反之亦然。的分类相关性与早期的研究相致，后者暗示了在各种学术背景下学生普遍偏爱特定的教师行为。在这项研究中，最强的相关性是在理解和领导力的类别之间。那些已经显示出与学生成绩好相关的许多类别，彼此之间具有相对较高的相关性。同样，那些与学生成绩差相关的类别之间的相关性......”。

4、“.....被试者的男女比例是，这确实不够具有代表性，但这情况受两个因素影响是问卷发放的学校在男女比例上是女生多男生少。世界银行集团发布的报告显示，年高等教育机构男生和女生的比例在，且这个比例将会越拉越大第，数据表明，对于网络问卷的应答，女生比男生更积极。等人提及女性更愿意参加交流和互换信息类的网络活动，而男生更愿意参与搜寻信息类的网络生互动风格问卷和多元智能量表这样的评估方式可以洞察出不同文化背景的学生是如何看待他们的受教育经历和环境。通过分析和评估研究结果获得学生的喜好和进步信息，研究者和教育者们可以提出新的教育方式去完善英语学习理论和实践，更好地服务世界各地的学校课堂和学生。研究方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法。其中，定量研究根据现有的师生互动风格问卷和多元智能评估内容，并引入李克特量表来搜集反馈......”。

5、“.....并将这个问题翻译成中文版本，访谈。数据分析讨论问题研究探讨的主要问题有两个，是中国学生对老师课堂互动行为的认知，是利用多元智能理论来报告自己的学习风格。设计的问卷由道基本信息题，道多元智能相关问题，道师生互动风格问卷组成，要求被试者回答。发放份问卷，收回的有效问卷份，占比。无效问卷指未提交或提交不完整的问卷。师生互动风格问卷评分性别差异。类别评分在性别方面显示出不同程度的差异，但总体上表现出很强的统计显著性，。在部分，男生的平均总分，高于女师生互动风格问卷还反映出学生的学习所获与教师表现出的特定的课堂行为有关，以中国学习英语的学生为例，如果老师展示出不确定的课堂行为越多，他们的学习收获会越小。综上所述，通过对学生认知的探究，研究者和教育者们能够更好地理解哪种课堂行为可以激发外语学习者更多的参与意愿和给予他们最大的收获......”。

6、“.....通过分析和评估研究结果获得学生的喜好和进步信息，研究者英语教学论文。受访者基本信息基本信息部分问题包括性别出生年出生月份家乡现就读学校所属年级专业是否有上过外教英文课及感受。被试者的男女比例是，这确实不够具有代表性，但这情况受两个因素影响是问卷发放的学校在男女比例上是女生多男生少。世界银行集团发布的报告显示，年高等教育机构男生和女生的比例在，且这个比例将会越拉越大第，数据表明，对于网络问卷的应答，女生比男生更积极。等人提及女性更愿意参加交流和互换信息类的网络活动，而男生更愿意参与应用多元智能理论探究大学生英语学习效果提升英语教学论文过线下和线上两种方式，由中国的大学以便利抽样和滚雪球抽样的方法发出，最终样本数量是份。质性研究采用半结构式访谈的模式，在获得受访者口头同意后，对名中国大学生进行访谈......”。

7、“.....是中国学生对老师课堂互动行为的认知，是利用多元智能理论来报告自己的学习风格。设计的问卷由道基本信息题，道多元智能相关问题，道师生互动风格问卷组成，要求被试者回答。发放份问卷，收回的有效问卷份，占比。无效问卷指未提交或提交不完整的问要强于男生受访者。受访者当前就读年级与个类别和个类别的平均评分具有统计显著性的关系。应用多元智能理论探究大学生英语学习效果提升英语教学论文。此外，师生互动风格问卷还反映出学生的学习所获与教师表现出的特定的课堂行为有关，以中国学习英语的学生为例，如果老师展示出不确定的课堂行为越多，他们的学习收获会越小。综上所述，通过对学生认知的探究，研究者和教育者们能够更好地理解哪种课堂行为可以激发外语学习者更多的参与意愿和给予他们最大的收获。利用告诫和帮助行为。局限性受时间和资源的限制......”。

8、“.....如果可以亲身深入到不同省份的学校进行调研，这样的局限性可以避免。未来的研究本研究及和之前的研究都表明性别因素影响了多元智能评估中的自我报告结果，男性对于各项能力的报告分数比女性要高。些女性学生在师生互动风格问卷中的反馈跟男性学生的反馈相比呈现出较大的差异，这也在定程度上反映出性别因素影响着学生对教师人际行为模型看法。此外，本研究未对学生的生，。且在所有类别中，女生的平均评分都比男生更偏离中位分分。也就是说，当平均评分低于分时，女生的平均评分低于男生，而当平均评分高于分时，女生高于男生。男生和女生对理解行为的评分最高。不满意类别的男女生评分均最低，但在个类别中均分的差异最大，女生，和男生，平均评分差为分。当对不满意行为相关陈述的性别评分和总评分差异进行方差分析时，可以发现统计显著性。总体而言......”。

9、“.....更好地服务世界各地的学校课堂和学生。研究方法本研究采用定性和定量相结合的研究方法。其中，定量研究根据现有的师生互动风格问卷和多元智能评估内容，并引入李克特量表来搜集反馈，制成并使用由个问题组成的量表，并将这个问题翻译成中文版本，通过线下和线上两种方式，由中国的大学以便利抽样和滚雪球抽样的方法发出，最终样本数量是份。质性研究采用半结构式访谈的模式，在获得受访者口头同意后，对名中国大学生进搜寻信息类的网络活动。这就显示了由于性别差异造成的网络问卷应答意愿的不同。此外，学生的年级被分成了类，年级年级年级年级及以上，即人的受访者是大在读。就受访者的专业而言，有个选项可供选择，即人是英语专业，人为教育学专业，其他专业学生为人。即人的受访者反馈说之前有上过外教英文课的经历。这些受访者的出生年份在年间，即人出生年份在共人和共人年......”。