中结合本民族的现实生活与文化传统发生着嬗变。比较两国音乐教育的异同有利于发现两国在音乐教育发展上的不同进度，将对音乐教育的发展与改革起到积极的作用。中俄音乐教育方法比较研究艺术教学论文。中俄音乐教育方法的相同之处中俄两国的音乐教师在音乐教育的方式上很少采用填鸭式的教育方式，而是通过集体的音乐欣赏课来播撒美学的种子，让学生通过倾听音乐自我表达课才的需求越来越针对化专业化，导致越来越多的学生将音乐教育当作自己安身立命的根本，这就进步推动了音乐教育理念的发展，音乐教育理念也越发认可音乐在美育教育之外的技能培育作用，将之视作核心素养教育的优秀成果。就这样，以往仅仅是存在于整体核心素养教育体系的补充位臵的音乐教育，越来越走向核心位臵，尤其在国家政策方向指引，教师教学观念引导，学生自主学习实现管齐下的作用下，音乐教育理中俄音乐教育方法比较研究艺术教学论文。中俄音乐教育方法比较研究艺术教学论文。中国式核心素养教育理念相对而言，中国的音乐教育起步很晚，音乐教育理念也更多的是随着整体的素质教育理念的发展而不断进步，更多的是承担对学生进行核心素质教育的任务。早在上个世纪年代，核心素养就成为各国教育的重要标准与目标，并且进步发展成为培养出全面发展的人的倡议。年，联合国教科文组织更是以官方立场提出的核心素养的观念。核心素养的培担对学生进行核心素质教育的任务。早在上个世纪年代，核心素养就成为各国教育的重要标准与目标，并且进步发展成为培养出全面发展的人的倡议。中俄两国在音乐教育上都非常注重民族音乐的作用，民族音乐中裹挟着本民族的历史文化精神，是音乐教育体系中最重要也是最根本的教育养分，中俄两国的音乐教育都不约而同地关注到民族音乐的教育。无论是俄罗斯的歌曲孤独的手风琴米伊萨科夫斯基词，鲍莫克罗动对学生艺术文化运动等各种素养的教育培养，这就导致在我国的音乐教育理念中，音乐的美育成为了核心素质教育重要的环。同时随着社会的发展，对人才的需求越来越针对化专业化，导致越来越多的学生将音乐教育当作自己安身立命的根本，这就进步推动了音乐教育理念的发展，音乐教育理念也越发认可音乐在美育教育之外的技能培育作用，将之视作核心素养教育的优秀成果。就这样，以往仅仅是存在于整体核心素摘要中俄两国是衣带水的邻邦，领土的接壤与政治经济的交流导致了两国在文化和教育上的相互影响。尤其从上个世纪开始，苏联对中国整体的文化审美影响深远，在中国文化与教育上留下了深刻的烙印，尤其是脱化于苏联音乐教育的俄罗斯音乐教育直以来都对中国的音乐教育体系产生着重要的影响，而中国的音乐教育又在发展中结合本民族的现实生活与文化传统发生着嬗变。比较两国音乐教育的异同有利于发现两国在音乐课程标准版和普通高中音乐课程标准版等相关教材，但旦涉及到音乐的高等教育，却缺乏固定规范的教学材料，大多数公共音乐欣赏课的教材仅为教师自己准备些幻灯片或是复印讲义，缺乏统性与专业性，而专业性更强的专门教育则需要相关导师寻找国外的教材来进行指导，更多的时候则采用实践教育的方法，要求学生以乐器练习或者声乐练习为主，在基础上或者音乐审美上存在定的缺失。结语中俄两国在音乐为悠久的历史与民族的众多，在民族器乐上种类十分繁多，不光有吹奏乐器，弹拨乐器，打击乐器，拉弦乐器大主要门类，同时还有远安民音鲁南弦索乐十盘音乐等其他乐种。教师会在课堂上让学生进行学唱或者练声的实践，还会把各种乐器带到课堂，让学生进行试验与学习。中俄音乐教育方法的不同之处俄罗斯直以来就非常重视音乐教育，早在苏联时期，公共音乐欣赏课就是综合性大学的重要课程。且俄罗斯的音乐课在音乐教育上，要求面向现代面向未来。音乐的美育不是固步自封的，它应当不断开放，吸收全世界的精彩，也应当不断创新，随社会时代而不断发展变迁。但同时中俄两国在音乐教育理念上又存在着差异，这种差异与他们音乐发展的传统有关，也与全世界整体的教育理念嬗变有关。中俄音乐教育方法比较研究艺术教学论文。中俄音乐教育方法的相同之处中俄两国的音乐教师在音乐教育的方式上很少采用填鸭式的教发展，都走上了适应本国国情之路，但音乐教育是种终生教育，音乐教育方法也应当不断创新与革命，不断吸收新时代的新成果，更好地为美育与学生全面发展服务。参考文献郁正民中俄音乐教师教育比较研究北京人民教育出版社，丁嫚莉卡巴基列夫斯基教育思想研究上海上海音乐出版社，俄小乐中俄音乐教育方法比较戏剧之家，。教育理念的比较中国和俄罗斯两国的音乐教育理念都秉持着对美学的微深的理解，中俄音乐教育方法比较研究艺术教学论文育上有交融有变迁，在相互认同又各具特色的教育理念的指导下，两国的音乐教育各自发展，都走上了适应本国国情之路，但音乐教育是种终生教育，音乐教育方法也应当不断创新与革命，不断吸收新时代的新成果，更好地为美育与学生全面发展服务。参考文献郁正民中俄音乐教师教育比较研究北京人民教育出版社，丁嫚莉卡巴基列夫斯基教育思想研究上海上海音乐出版社，俄小乐中俄音乐教育方法比较戏剧之家乐教育，去专门的音乐学校进行深造。由于俄罗斯对音乐教育十分重视，俄罗斯的音乐教育教材也相对专业化与规范化，整个教育体系以卡巴列夫斯基制定的苏联普通学校音乐教学大纲作为历史性的纲领性文件，后来又涌现出乌萨齐耶娃与施考里亚的音乐艺术等教材，这些教材不仅是学生学习的知识宝库，也是指引教师教学的重要风向标。而中国音乐教材则相对没有这么专业与体系化。在中小学音乐教育中，尚有义务教育教材也相对专业化与规范化，整个教育体系以卡巴列夫斯基制定的苏联普通学校音乐教学大纲作为历史性的纲领性文件，后来又涌现出乌萨齐耶娃与施考里亚的音乐艺术等教材，这些教材不仅是学生学习的知识宝库，也是指引教师教学的重要风向标。而中国音乐教材则相对没有这么专业与体系化。在中小学音乐教育中，尚有义务教育音乐课程标准版和普通高中音乐课程标准版等相关教材，但旦涉及到音乐的高等教授课时间般达到两学年之久，最长的可达学年。中小学生课堂更是把音乐欣赏课设定为学生的基础课程，课程内容的设臵十分丰富与广泛。相对而言，中国在音乐教育上则没有那么高的投入，直到年，中国的各类综合性大学才开始普遍设臵公共音乐欣赏课，且多为选修课，授课时间般为学期。而在中小学教育中，虽然音乐课也是必修课程，但般不会得到教师家长学生的关注，想要进步学习音乐的学生只能选择补充性的音方式，而是通过集体的音乐欣赏课来播撒美学的种子，让学生通过倾听音乐自我表达课堂辩论等多样化的方式去理解音乐中的思想情感与主题意趣。富学生的音乐知识中俄两国在音乐教学的课堂上，非常注重对学生音乐知识的培养。在教学方式上，教师不光会进行口头的知识传授，还会带领学生们进行实践活动。音乐分为声乐与器乐两种类型。其中声乐有不同细分。器乐又包括民族器乐和西洋器乐两大类。而我国因为又当说全世界的音乐教育，都是为了带领学生去发现美，感受美，创造美，将音乐教育当做是教育体系中美育教育的重要环是中俄两国在音乐教育理念上的相互认同，也是两国音乐教育理念的落脚点。同时两国的音乐教育理念中也都认同将全球视野与民族音乐相统，认为对孩子的音乐美育不光是让他们发现本民族音乐的美好，发现潜藏其中的民族文化历史与精神之美，也要求孩子去发现世界音乐之美，世界文化之美，甚至育，却缺乏固定规范的教学材料，大多数公共音乐欣赏课的教材仅为教师自己准备些幻灯片或是复印讲义，缺乏统性与专业性，而专业性更强的专门教育则需要相关导师寻找国外的教材来进行指导，更多的时候则采用实践教育的方法，要求学生以乐器练习或者声乐练习为主，在基础上或者音乐审美上存在定的缺失。结语中俄两国在音乐教育上有交融有变迁，在相互认同又各具特色的教育理念的指导下，两国的音乐教育各中俄音乐教育方法比较研究艺术教学论文学生的基础课程，课程内容的设臵十分丰富与广泛。相对而言，中国在音乐教育上则没有那么高的投入，直到年，中国的各类综合性大学才开始普遍设臵公共音乐欣赏课，且多为选修课，授课时间般为学期。而在中小学教育中，虽然音乐课也是必修课程，但般不会得到教师家长学生的关注，想要进步学习音乐的学生只能选择补充性的音乐教育，去专门的音乐学校进行深造。由于俄罗斯对音乐教育十分重视，俄罗斯的音乐堂辩论等多样化的方式去理解音乐中的思想情感与主题意趣。富学生的音乐知识中俄两国在音乐教学的课堂上，非常注重对学生音乐知识的培养。在教学方式上，教师不光会进行口头的知识传授，还会带领学生们进行实践活动。音乐分为声乐与器乐两种类型。其中声乐有不同细分。器乐又包括民族器乐和西洋器乐两大类。而我国因为又因为悠久的历史与民族的众多，在民族器乐上种类十分繁多，不光有吹奏乐器，弹拨乐越来越与核心素养教育紧密联系，并且由纸上谈兵的理念发展落实到现实生活中去，切实解决很多学生的学习与就业问题。摘要中俄两国是衣带水的邻邦，领土的接壤与政治经济的交流导致了两国在文化和教育上的相互影响。尤其从上个世纪开始，苏联对中国整体的文化审美影响深远，在中国文化与教育上留下了深刻的烙印，尤其是脱化于苏联音乐教育的俄罗斯音乐教育直以来都对中国的音乐教育体系产生着重要的影响已经成为了全世界范围的大势所趋。核心素养的培养理念其实落脚点就是培养全面发展的人，这也就说明了教育的根本在人，这显然与我国贯以来的人本教育理念不谋而合。早在十世纪之初，我国就劲吹素质教育之风，在当时教育机关的大力倡导之下，学校教育大力推动对学生艺术文化运动等各种素养的教育培养，这就导致在我国的音乐教育理念中