1、“.....有着较为沉重的学业压力，心理负担重备灵魂的吸引力，而非感官上肤浅的刺激性。从对教育根本问题和根本标准的追问与认识中，不难发现，教育的中心点集中在人。然而目中无人恰恰是目前我们我国高等教育存在的问题。现在的课堂缺乏生命气息，缺乏动，缺乏情，缺乏教师对学生的灵魂吸引力，课堂频现低头看手机族。纲要再次揭示出教育应该回应课程育人的本质，回归到人的原点。有生命气息的课堂的核心要素应该是着力培养内外兼修，懂天地人事，有生命自觉，既了解自身与外部世界的关系，也关注内心世界的成长与发展，既向外求发达，又向内求完善的当代贯通，同时树立与学生进行课堂有效沟通的意识，考虑学生的接受性，注意课堂语言的通俗性，和教学方法的灵活性，深入浅出，密切联系日常生活实际。教师要有本领使高深的课程生活化。大学课堂的生命气息也体现在多维度多层次的情感交流......”。

2、“.....教师声情并茂真挚真诚的交流，教师个人经验的分享等等都是教学情感性的体现。同时，学生的内心想法，个人表达应该真正在课堂得到尊重，在学校文化中得到尊重。课堂上教师要尊重每位学生的内心想法，给学生创造发表见解的机会，鼓励学生勇于表达个人想法，建构有生命气息的大学课堂策略探究论文展，既向外求发达，又向内求完善的当代大学生人格品质。生命气息作为大学课堂的必要成分长久以来，我们的教育只在乎眼前看得见摸得着的利益成果。家长教师社会不在乎学生心中怎么想，在乎学生是否拿得到学位，找得到工作。用叶澜的话说，就是教育过分关注外部世界在相当长的时间里把人当物当工具或抽象化，忘记了学生是个个具体的有生命的个体。培养出来的是工具人技术人知识人运动人，而不是整体发展的人。建构有生命气息的大学课堂策略探究论文......”。

3、“.....忽视了学生的学，以及应试教育指挥棒导向，大学以前学生们惯于知识的被动接收来应对高考，刷题是他们的主要技能，课堂主动参与，恐怕时还是难以做到。况且，当今商品经济高度发达的时代，大家普遍认为，接受高等教育，最终还是为了份薪水可观的工作。学习者的功利性动机使得学这项活动变成达到目的的手段，学习的过程被大大忽视。因此造成大学课堂的各种懒象学生懒得动手记笔记懒得动嘴参与课堂讨论懒得思考问题，只求最后能拿到学分学位，如果不动也可以做到，为何要白费力气与者是人，是学生及教师。如果毕业生是学校培养出来的最终产品，那么教师就是产品的主要创造者。然而这种产品究竟不同于无生命的物体，而是活生生的与教师同样拥有平等人格尊严个性特征的个人。教育终究不能彻底产业化，也正在于此。鲜活的独无有意识创造力尊敬个性情感的生命个体，是教学的对象，也是学校需要培养塑造协助发展的对象......”。

4、“.....培养适合社会发展的人才，然而却忽视了教育在个人成长与发展中的重要价值和意义。这是种价值取向的偏差。个中缘由多样。当代大学生普遍面临相较如果每次课不是次激动人心的旅程，而是个不得不完成的任务如果课堂越来越多茫然漠然，甚而淡然的脸孔，可能我们的课堂出了问题。是教师出了问题，学生出了问题，还是两者都有问题还是有其他更多方面的问题尚待我们深入思考。不论如何，大多数负责任有职业热情的教师应该不会拒绝把课堂变成师生都期待开心共同成长的时空。智能时代教育应当再度回归到人，教学生御物，也要觉己。既要觉己，课堂就要有体现出人的主体性特征。所谓生命不息，运动不止。高等教育的对象是理应朝气蓬勃敢说敢做的青年。给这样批选择行动方式时发生重大变化的学习。因此，课堂不仅仅是教学步骤实施实现的空间，还是思想碰撞思维开拓眼界扩展意义生成观念形成人格养成的空间。真实的课堂不是表演，不是执行......”。

5、“.....这样的课堂可能有瑕疵有缺陷，但却更符合人性特点，能促进人性发展，培养学生的生命自觉。师生的动与情决定课堂生命气息的强弱人是个动词，人活着本身就是种运动的存在，课堂上师生的动与情是不可或缺的。堂富有生命气息的课，从教学内容到教学过程的各个环节，应该呈现师生积极主动参与的图景。师生在课堂上是否以为活生生的个人应具备的个人魅力，学生由此也缺乏参与意愿，导致了课堂生命气息的缺乏。如果台电脑可以完全代替教师来完成教育活动，教师的意义和价值在于提供了私人领域的独特意识与体验。坏的教师是相同的，正如所有的电脑可以提供相同的东西，而好的教师却各不相同，他们带着各自的人格与品性，携着个人主观自我的判断与体悟，定义了各具魅力的教学风格，给予了学生独无的学习经验。这样的教学才能真正触动学生的心灵，才可能让学生心甘情愿地动起来，享受学习的过程......”。

6、“.....真实的课堂不是表演，不是执行，而是领悟和创造。这样的课堂可能有瑕疵有缺陷，但却更符合人性特点，能促进人性发展，培养学生的生命自觉。师生的动与情决定课堂生命气息的强弱人是个动词，人活着本身就是种运动的存在，课堂上师生的动与情是不可或缺的。堂富有生命气息的课，从教学内容到教学过程的各个环节，应该呈现师生积极主动参与的图景。师生在课堂上是否以及在多大程度上做到眼到手到心到，情感真挚饱满，体现了课堂生命气息的强弱程度。反观样批青年人上课，要生动活泼，应该从动字上做文章。教育教学过程中学生不是等待喂养的被动客体，是需要动起来，调动自己的切情感和热情来参与的学习主体。堂课几十分钟，学生动了吗他们动情动心动脑动手了吗教师的职责如导演，领着学生看往个方向，踏上条路。在这条路上，会有其区别于其他路的风景，等待他们去发现欣赏评论......”。

7、“.....他们发现新知聆听来自同伴的感受和分享，得到老师的反馈与点拨，体验交流中碰撞出火花的激动，知识边界扩展的喜悦。有生命气息的课堂还建构有生命气息的大学课堂策略探究论文及在多大程度上做到眼到手到心到，情感真挚饱满，体现了课堂生命气息的强弱程度。反观当今青年学生，课堂普遍懒得动。不同学生群体不同高校，青年学生的懒劲程度不。但总体讲，不少青年学生课堂上被动沉闷近于冬眠状态。大学课堂常有那样些令人焦灼的时刻，教师台上自顾自讲，台下学生似乎神游异国，缺乏强烈的课堂参与愿望。教师或努力与学生互动，提问，若不点名，鲜有学生主动回答设计活动，学生响应寥寥，出现无所谓冷眼旁观或事不关己的缺乏生命活力的精神状态。建构有生命气息的大学课堂策略探究论文术大学校级教学建设项目国际商务中的国家意识与文化自信研究成果。有生命气息的课堂还呈现生成性特点。课堂不是兑现的......”。

8、“.....个人大多数行为都是他对自己看法的结果。真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为个人的特征。从这个意义上说，学习即成为，教学即促进，促进学生成为个完善的人。人的学习是意义学习，不仅仅是知识的获得。意义学习是种全人参与自我发起自我评价并使个体的行为态度个性以及在未学以前学生们惯于知识的被动接收来应对高考，刷题是他们的主要技能，课堂主动参与，恐怕时还是难以做到。况且，当今商品经济高度发达的时代，大家普遍认为，接受高等教育，最终还是为了份薪水可观的工作。学习者的功利性动机使得学这项活动变成达到目的的手段，学习的过程被大大忽视。因此造成大学课堂的各种懒象学生懒得动手记笔记懒得动嘴参与课堂讨论懒得思考问题，只求最后能拿到学分学位，如果不动也可以做到......”。

9、“.....去将他们拽回现实的实践教育的信条光明日报，叶澜回归突破生命实践教育学论纲上海华东师范大学出版社，李洪修，丁玉萍人工智能背景下情感教学的运行与实现现代教育技术，王吉康，徐继存新中国情感教学研究反思与前瞻中国教育科学中英文，杨修平论课程育人的本质大学教育科学，张曙光，刘艳侠大学专业教育的历史嬗变及未来想象大学教育科学，袁振国当代教育学北京教育科学出版社，伍红林人工智能进步可能为当代教育学发展带来什么大学教育科学，喻妹平论建构有生命气息的大学课堂科技风，基金上海工程技今青年学生，课堂普遍懒得动。不同学生群体不同高校，青年学生的懒劲程度不。但总体讲，不少青年学生课堂上被动沉闷近于冬眠状态。大学课堂常有那样些令人焦灼的时刻，教师台上自顾自讲，台下学生似乎神游异国，缺乏强烈的课堂参与愿望。教师或努力与学生互动，提问，若不点名，鲜有学生主动回答设计活动......”。