习行为的管控对混合式学习过程尤为重要，它的好坏直接影响到混合式学习的效果。只有引导学生开展有效的线上学习，才能真正实现模式的混合式学习。通过对线上自主学下降，特别是从第个任务开始，下降就较为明显了。随着任务开始新的模块，热度会再次提升，而后又开始下降，直至下个新模块出现。图自主学习热度趋势图学习内容沟通难度影响学习热度学习内容的难易程度对学生学习热度也有定影响。学生对于学习难度还是比较敏感的，反应也比较强烈。简单的内容，能快速达混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究论文响到混合式学习的效果。只有引导学生开展有效的线上学习，才能真正实现模式的混合式学习。通过对线上自主学习问题进行分析，提出了加强线上线下融合合理分割学习内容优化学习活动设计合理进行分层处理等具体的管控措施，可以提高混合式学习效果。随着学习进程推进，学生学习热度下降学生在课程学生自主学习的重要性线下课堂教学是课程教学的重要环节，也是教师的主战场，教师可以对学生学习过程进行引导和监控，完成特定内容学习。但是，课堂学习时间有限，无法实现对学习内容的巩固和提升，更不能要求不同层次学生具有相同的任务完成度和目标实现度。此时，线上自主学习可以作为课堂的延伸，对线尽量避免个模块内难度太大，或者复杂内容持续太久。同时，还要考虑模块学习的周期，在尽量短的周期内，让学生在学习热度还未消减的时候，完成学习任务，获得学习成果，从而激发其学习热情。混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究论文。关键词学习热度混合式学习自主学习行为管控随着合理分割学习内容通过对学习行为分析，我们可以看到学生的学习是有个新鲜期的，而且这个新鲜期会因为内容变动出现多次。学生学习热情也会受内容难度复杂度等影响，如果个内容复杂度或者难度持续时间较长的话，学习热度会急剧下降。因此，在内容处理时，就应该抓住学习热度变化特性，对内容进行模块化短馈和互动问题的分析，针对特殊共性重要问题和核心内容等，进行重点解答，并进行延伸，引导学生去发现应用。线上自主学习作为课堂的延伸，要引导学生进行知识内化，根据个人情况完成应用能力提升。整个过程中，教师和学生之间可以面对面网上进行交流互动，及时答疑，及时考核，及时反馈，打破了学习的空学习进度较慢的学生有个弥补和消化知识的时间差。特别注意点，就是每个学习活动持续期不能太长，要在短时间内形成小闭环，以保证学习热情没有超出保鲜期。从学生基础出发，合理进行分层处理由于生源类型不同和学生知识接受能力不同，同班级内会出现学习基础不学习进度不接受能力不等情况，他们的学习热现问题，并及时进行反馈到平台，师生可以利用平台及时进行讨论互动。课堂教学时，教师可以通过对考核反馈和互动问题的分析，针对特殊共性重要问题和核心内容等，进行重点解答，并进行延伸，引导学生去发现应用。线上自主学习作为课堂的延伸，要引导学生进行知识内化，根据个人情况完成应用能力提升。整内知识的复杂度和难度，尽量避免个模块内难度太大，或者复杂内容持续太久。同时，还要考虑模块学习的周期，在尽量短的周期内，让学生在学习热度还未消减的时候，完成学习任务，获得学习成果，从而激发其学习热情。混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究论文。自主学习行为的管控措施加强线混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究论文和时间边界。图混合式学习模式通过线上线下学习的深度融合，可以进行定向引导，实时反馈问题，及时开展互动答疑，从而完成探究式学习。同时，利用网络学习的灵活性，可以很好地尊重学习差异，让学习进度较慢的学生有个弥补和消化知识的时间差。混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究论文习者为中心的学习模式，实现被动式学习向主动参与式学习转换。整个混合式学习过程中，以自主学习平台为基础，以教师为主导，学生为主体，开展线上和线下学习如图。学生通过线上知识学习，参与考核，发现问题，并及时进行反馈到平台，师生可以利用平台及时进行讨论互动。课堂教学时，教师可以通过对考核相融合，努力提高培养质量。合理分割学习内容通过对学习行为分析，我们可以看到学生的学习是有个新鲜期的，而且这个新鲜期会因为内容变动出现多次。学生学习热情也会受内容难度复杂度等影响，如果个内容复杂度或者难度持续时间较长的话，学习热度会急剧下降。因此，在内容处理时，就应该抓住学习热度变持久度和学习积极性也有却别，基础不好接受能力不强的学生，会更容易随着内容复杂度和难度增加降低学习热度。如果能做好内容和资源分层处理，就可以很好地解决这问题。自主学习行为的管控措施加强线上线下深度融合混合式学习过程中，通过信息技术，可以有效地将线上与线下教学进行有机融合，积极构建以过程中，教师和学生之间可以面对面网上进行交流互动，及时答疑，及时考核，及时反馈，打破了学习的空间和时间边界。图混合式学习模式通过线上线下学习的深度融合，可以进行定向引导，实时反馈问题，及时开展互动答疑，从而完成探究式学习。同时，利用网络学习的灵活性，可以很好地尊重学习差异，线下深度融合混合式学习过程中，通过信息技术，可以有效地将线上与线下教学进行有机融合，积极构建以学习者为中心的学习模式，实现被动式学习向主动参与式学习转换。整个混合式学习过程中，以自主学习平台为基础，以教师为主导，学生为主体，开展线上和线下学习如图。学生通过线上知识学习，参与考核，特性，对内容进行模块化短周期低粘度的方式分割处理，尽量激发和保持学生的学习热情。模块化顾名思义就是对内容进行分割处理，但是，在内容模块化过程中，我们需要考虑学习热度的持久时间和内容推进度难度之间的平衡，在保持模块内容相对完整基础上，尽量去降低模块的内容广度和模块之间的粘度，平衡模混合式教学模式下学生自主学习行为的管控探究论文控，完成特定内容学习。但是，课堂学习时间有限，无法实现对学习内容的巩固和提升，更不能要求不同层次学生具有相同的任务完成度和目标实现度。此时，线上自主学习可以作为课堂的延伸，对线下教学过程进行辅助与补充。作为高职院校教师，我们需要不断转变自己的角色，改革教学模式，将线下教学与线上学问题进行分析，提出了加强线上线下融合合理分割学习内容优化学习活动设计合理进行分层处理等具体的管控措施，可以提高混合式学习效果。关键词学习热度混合式学习自主学习行为管控随着互联网的普及和信息技术的成熟，线上线下相结合的混合式学学习目标，收获学习成果，参与人数就比较多。但是难度提升后，完成任务需要花定时间思考研究，学习成果形成也比较不易，这时放弃的学生人数数就会增加。如图所示，在下降趋势中，有个明显拐点，其中第个是在开始时，同项目中，任务和的难度较大，其参与热度明显下降。而第个拐点则是后期，任务和难度下初期，保有定的学习热情，对课程网络平台也感到新鲜，学习积极性比较高，但是，随着学习进程推进，这种热度会逐渐下降，并且下降的幅度会越来越大。如图所示，这是个班级的学习情况统计。该班级有学生数人，在开始阶段，参与人数学习时长达标数和任务提交数都比较高，但是，随着任务的推进，参与热度逐教学过程进行辅助与补充。作为高职院校教师，我们需要不断转变自己的角色，改革教学模式，将线下教学与线上学习相融合，努力提高培养质量。摘要混合式学习模式将线上学习和线下教学有机结合，从而提高学生的学习主动性和学习效率。线上自主学习行为的管控对混合式学习过程尤为重要，它的好坏直接联网的普及和信息技术的成熟，线上线下相结合的混合式学习模式能得到很好地运用。教师可以通过合理的设计，让课堂教学与学生课外自主学习相结合，以教师为主导，以学生为主体，实现学习的课前课中课后有机融合，从而提高教学效率。混合式学习模式中短周期低粘度的方式分割处理，尽量激发和保持学生的学习热情。模块化顾名思义就是对内容进行分割处理，但是，在内容模块化过程中，我们需要考虑学习热度的持久时间和内容推进度难度之间的平衡，在保持模块内容相对完整基础上，尽量去降低模块的内容广度和模块之间的粘度，平衡模块内知识的复杂度和难度