院出版社，李学丽杜威的活动课程论对综合实践活动的启示中心教育原则视角下当代教育科学，吕静，周谷平陈鹤琴教育论著选北京人民教育出版社，雅思贝尔斯什么是教育邹进，译素质教育发展力度及广度。素质教育的价值与制度探究教育事业论文。贯彻落实以人为本的制度内涵人的经验知识能力是国民财富的重要组成部分和发展生产的重要因素。人是全面实施素质教育最基本的单位，我国教育改革的战略主题则是以人为本，核心是培养什么样的人和怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生促进学生全面发展。此外，在党的十大习近平总书记提出，中国经济发展的终极目标是以人为本，教育作为各项事业发展的基础，更要将着眼点放臵于受教育者教育者以及即将受教育的群体身上。关于落实以人为本的教育理念，首先各级各类学校应当重视校园精神文明建设，建立健康的人文环境，其能够影响学生的思想意国家政策文本的分析高等理科教育，基金年国家自然科学基金项目‚新疆少数民族高等教育优惠政策的失衡与优化研究‛项目编号。科学技术的飞速发展致使国力竞争日趋激烈，教育成为综合国力中的重要组成部分，人才的质量与数量决定着国力的强弱，这对于培养优秀人才来说既是机遇也是挑战。因此，在世纪之交这重要的时代转换时期，为追求能够适应新时代的高水平人才，培养现代化建设需要的社会主义新人，势必要更新教育观念规划教育体制重塑教育结构，全面推进素质教育。不难看出，素质教育经历基层教育理念到国家教育政策的价值嬗变是我国国情需要，更是时代发展需要。习近平总书记在党的十大中指出，建设教育强国是素质教育的价值与制度探究教育事业论文另外，教师作为全面实施素质教育的关键，更要将以人为本的教育理念融入课堂，因材施教，注重师生互动与交流，为课堂注入活力。总之，贯彻落实以人为本的制度内涵是素质教育需要长期坚持的根本性任务。结语改革开放以来，我国素质教育事业的发展取得了巨大成就，同时也经历了艰辛又曲折的过程，其实践发展依赖于理论的不断完善及创新。纵观素质教育改革历程，可以总结出其经历了由基层教育理念到国家教育政策聚焦基础教育到普及各级教育思想精神内涵到具体方法实践注重学生到兼顾学生与教师的价值嬗变。为响应其价值变迁，满足社会发展需要，缓解教育与社会之间的众多矛盾，我们还需进步实现以立德树人为根本任务的十年，期间有关部门制定颁布了素质教育相关计划意见决定等，相关政策文本体现出其价值嬗变及实施进度，并定程度上影响其未来发展方向。几十年间改革成就丰富而扎实，但也表现出不少复杂的困难与矛盾。具体表现在教育制度框架与实施素质教育改革不符利益机制的催化下，学校单纯追求升学以提升声誉素质教育改革陷入怪圈，即在不改变传统教学内容与方式的背景下，单纯增加特长培养，无形中进步增加学生负担素质教育模式僵化，并没有随学校及学生的初始条件及文化基础变化而变化等。为了我国教育事业的蓬勃发展，加快完善素质教育的使命显得尤为重要。贯彻落实以人为本的制度内涵人的经验知识能力是国民财富的重和教师继续教育的投入力度，为教师提供更多交流研讨深造的机会和条件，同时给予教师思想与经济上的支持，进而提升教师社会地位。不难看出，随着我国素质教育事业发展，逐步认识到教师这角色至关重要，并对建立高水平教师队伍不断追求。因此，素质教育逐渐完成了注重学生到兼顾学生与教师的价值嬗变。素质教育的价值与制度探究教育事业论文。摘要改革开放以来，我国颁发的教育政策不断深化素质教育改革。通过对其相关政策的分析，总结出我国素质教育的价值嬗变经历了由基层教育理念到国家教育政策聚焦基础教育到普及各级教育思想精神内涵到具体方法实践及注重学生培养到兼顾学生与教师的蜕变过程，提出实现以立注重学生到兼顾学生与教师的价值嬗变注重学生到兼顾学生与教师的价值嬗变是指素质教育改革从关注学生到兼顾学生与教师共同成长的过程。素质教育改革初期，其精神内涵主要围绕培养什么样的人的问题，而忽略了由谁来培养的重要性。个民族如何培养教师，以及在何种氛围下按照何种价值标准和自明性生活，这些都决定了个民族的命运。但是，在我国素质教育改革初期，着眼点主要放在受教育者身上。例如，年纲要中指出，‚面向全体学生，全面提高学生的思想道德，促进学生生动活泼地发展办出各自的特色。‛之后数年间颁布的相关政策文本中也没有明确提及素质教育具体由谁实施，其需要何种教师队伍。而年计划中强调，实施‚罗市素质教育的成功试点成为各方学校学习的典范年，国务院批准教育部制定的面向世纪教育振兴行动计划以下简称年计划，明确提出要改革教育内容和教学方法，启动新课程的实验在年决定中首次提出素质教育政策的重点是调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系。可见，素质教育的可操作性在数年间逐步提高，将改革重点转移至课堂。杜威的课程论主张以儿童为中心，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点，而不是教材。我国与其有思想碰撞的是陈鹤琴先生，他同样认为儿童是学习的中心，主张做中学做中教做中求进步。反观我国素质教育改革历程，无不遵循着上述原则。党的十大以来，高校坚。素质教育历史沿革表明，课堂是其实施的主要场所，因为课堂是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识健全人格培养能力全面提升学生素质的主要途径，是教师育人的基本舞台。素质教育面向的是全体学生，只有从课堂入手，才能将素质教育精神真正落实，才能在此过程中不断发现实践中的不足与困难，从而促进素质教育的持续发展。从素质教育制度重构角度出发，把立德树人作为我国教育发展的价值取向，是振兴素质教育发展的根本保证，其具有鲜明的时代特征。在经济全球化的时代背景下，道德挑战日趋成为人类所面临的重大难题。因此，我国教育发展所面临的重大任务是加强德育教育，提升全民族道德文化素质，从而提升我国质教育事业发展，逐步认识到教师这角色至关重要，并对建立高水平教师队伍不断追求。因此，素质教育逐渐完成了注重学生到兼顾学生与教师的价值嬗变。素质教育从理想教育观念上升为国家基础教育指导思想体现于年纲要，其中指出‚中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，促进学生生动活泼地发展‛随后，年湖南省汨罗市素质教育的成功试点成为各方学校学习的典范年，国务院批准教育部制定的面向世纪教育振兴行动计划以下简称年计划，明确提出要改革教育内容和教学方法，启动新课程的实验在年决定中首次提出素质教育政策的重点是调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系。可见，素质教育的革初期，其精神内涵主要围绕培养什么样的人的问题，而忽略了由谁来培养的重要性。个民族如何培养教师，以及在何种氛围下按照何种价值标准和自明性生活，这些都决定了个民族的命运。但是，在我国素质教育改革初期，着眼点主要放在受教育者身上。例如，年纲要中指出，‚面向全体学生，全面提高学生的思想道德，促进学生生动活泼地发展办出各自的特色。‛之后数年间颁布的相关政策文本中也没有明确提及素质教育具体由谁实施，其需要何种教师队伍。而年计划中强调，实施‚跨世纪园丁工程‛，大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设，从而提升办学质量。随后在年决定中第次提出素质教育政策下教师的教育准则，素质教育的价值与制度探究教育事业论文将思想政治工作贯穿于教育教学全过程，进步推进马克思主义理论级学科建设，将社会主义核心价值观扎扎实实融入课堂。关于立德树人的顶层设计已经铺就，利益相关者要具有实践理性，将其落实在教育教学各个环节中。至此，落实素质教育价值内涵不再是纸上谈兵，其完成了从理想观念到具体实践的嬗变。素质教育历史沿革表明，课堂是其实施的主要场所，因为课堂是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识健全人格培养能力全面提升学生素质的主要途径，是教师育人的基本舞台。素质教育面向的是全体学生，只有从课堂入手，才能将素质教育精神真正落实，才能在此过程中不断发现实践中的不足与困难，从而促进素质教育的持续发教育提供正面的思想环境其次，加强师德师风建设，教师是素质教育的主要实施者，各级各类学校应当坚持习近平同志提出的‚教育者先受教育‛原则，大力加强教师队伍建设，培养造就批思想端正且素质良好的师资队伍，使之成为学生学习与生活的指明灯最后，完善教学制度，学校作为实施素质教育的主阵地，必须有完善的制度维护其顺利实施，科学完善的教学管理制度能够为素质教育提供良好的育人环境。素质教育的价值与制度探究教育事业论文。素质教育从理想教育观念上升为国家基础教育指导思想体现于年纲要，其中指出‚中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，促进学生生动活泼地发展‛随后，年湖南省汨以人为本的制度内涵。关键词价值变迁制度重构政策文本素质教育高等教育学问题的提出年月，在年义务教育各科教学大纲通告会上，原国家教委副主任柳斌同志第次使用了‚素质教育‛词，他指出‚个时期以来，不少地方把基础教育办成了单纯的升学教育，这就导致了重视智育，而忽视德育体育美育和劳动教育的偏向。基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义公民教育，是社会主义的公民的素质教育‛。自此以后，‚素质教育‛的概念逐渐被广泛关注并出现与之相对的‚应试教育‛。为打破应试教育的禁锢，我国不断深化素质教育改革几十年，期间有关部门制定颁布了素质教育相关计划意见决定等，相关政策文本体现出其价软实力。采取‚位体‛共同推进素质教育发展的制度规划教育政策活动具有复杂性，几乎涉及所有的社会成员，利益错综复杂。显然，教育政策目标的实现需要社会各界共同努力。改革开放以来