控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性积极性与创造性。混合式教学的实践方式较为多样化，当前，基于慕课的混合式教学是种相对普遍的方案。以语言综合能力提升和文化自信引领为目标探析课程内容的高阶性高阶性，就是知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高校师范专业的培养目标是的传播信息的接收都出现了新的样态。学生运用数字化技术开展个性化和多样化学习的需求日益突显，教与学的理念和方式也在快速变化，互联网平台为知识学习提供了新的途径。流本科课程建设教育信息化背景下，语言类课程如何定位如何上好，课程教学与改革如何对接教学实践领域的新变化与新需求，这些都是需要深度思考的问题。疫情期间，大中小学都全面开展了线上教学。语言类课程也要及时关基于流本科课程建设高校语言类课程建设探究高等科学研究论文是知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高校师范专业的培养目标是‚德育为先能力为重‛，根据专业育人目标，语言类课程要深入挖掘课程知识体系中蕴含的文化内涵，合理拓展课程的广度深度。课程教学内容中注重语言能力提升与文化自信引领的有机融合语言类课程的教学目标是培养学生对母语的热爱，不仅能够熟练地运用现代汉语，还能够批判地继承古代文化遗产。高校语言类课程要注重引导学生建立对母语完整的认识，激发其深入探究的兴趣。语言类课程要构建有利于学生语言能力提升核心价值观养成，能够触摸感知学术前沿的课程教学内容体系语言知识传授语言能力培养师德塑造文化自信引领。语言课程中，文化熏陶的过程就是语言能力得以发挥和发展的过程。人文素养的提高与语言能力的发展不是彼此孤立的两个过程，而是同个过程的两个侧面。通过语言讨论学习交流活动等。语言类课程教学内容要深入挖掘汉字汉语中蕴含的优秀传统文化内涵，发挥语言类课程对学生专业核心能力养成的作用，使学生具备解决复杂问题的综合能力。通过对汉字成语诗词等的学习，对其中所蕴含的文化信息和文化价值的解读，可以提升大学生的母语情感和文化自信。党的十大报告中明确指出‚文化自信是个国家个民族发展中更基本更深沉更持久的力量。‛语言是文化的载是课前可通过网络教学平台发布教学任务分享学习资料，引导学生自主学习课前基础知识。要针对课程本身的特点，以及学生的现有认知特点和学习情况，设计有针对性的教学内容，引导学生应用微视频或者直播教学学习重难点知识。是课堂教学中要加强与学生的互动和交流。教师要注重互动引导和问题的探究。问题的设置要根据学生的认知特点。课堂教学过程中师生之间是通过语言进行沟通交流的，因下高校语言类课程建设的探索决策探索下，基金河南省教师教育课程改革研究项目‚课程思政背景下师范专业语言文化课程改革研究‛的阶段性成果。是应用慕课平台的资源，是自建教学资源。应用慕课资源时，要筛选出与课程密切相关的资源和信息，也可以依托本校自建的各类在线开放课程，丰富课程资源，包括视频课件文字习题试题库延伸拓展等。采用交互式沉浸式教学模式，让学生课程内容，促使理论与实践模块有机融合，课内外有效衔接。安排学生课余到中小学课堂进行调研，让学生了解目前中小学基础教育实际教学中对教师语言能力的要求，知行同行。语言教学可以从社会生活校园生活网络平台中选案例，如不规范用字与用词现象，以及教师课堂教学语言的阐释等，与教材的理论对比印证，形成师生互动。混合式教学利用线上学习资源，弥补了传统课堂教学的不足，强化了师对教学进行精细化的管理，及时拓展教学空间和时间，也可以进行线上直播录制微视频，为学生进行个性化的辅导和答疑，开展线上知识分享讨论学习交流活动等。是应用慕课平台的资源，是自建教学资源。应用慕课资源时，要筛选出与课程密切相关的资源和信息，也可以依托本校自建的各类在线开放课程，丰富课程资源，包括视频课件文字习题试题库延伸拓展等。采用交互式沉浸式教学模式，让学生可文字基本知识，了解汉语汉字中的文化内涵，了解成语诗词曲赋等特有的语言表达形式及相关的传统文化知识，提升大学生的语言文字应用能力。是课前可通过网络教学平台发布教学任务分享学习资料，引导学生自主学习课前基础知识。要针对课程本身的特点，以及学生的现有认知特点和学习情况，设计有针对性的教学内容，引导学生应用微视频或者直播教学学习重难点知识。是课堂教学中要加强与学生基于流本科课程建设高校语言类课程建设探究高等科学研究论文可以身临其境地感受语言相关知识文化的情景，使难点问题具象化，延伸教学的时间和空间。课中课后个环节的实施与衔接。教学实施过程中要协调好课前课中课后个环节的对接和互动。现有的信息技术为混合式教学的各环节的协同化提供了技术支撑，慕课学习通钉钉等平台的各类智慧教育工具都可以进行学习数据的监测分析反馈管理。基于流本科课程建设高校语言类课程建设探究高等科学研究论文唐瑞梁，文旭关于国家级流本科课程建设的思考语言教育，刘大为语言知识语言能力与语文教学全球教育展望，陆俭明顺应科技发展的大趋势语言研究必须逐步走上数字化之路外国语上海外国语大学学报，何克抗从看教育技术理论的新发展上电化教育研究，刘涛翻转直播实训新闻传播学类课程的混合式教学模式探讨新闻与写作，李卫中流本科课程建设背景载的文化的解读。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是文化的基础要素和标志。提高当代大学生的母语素质，树立和增强其高度的文化自觉和文化自信，弘扬中华优秀传统文化，是高校语言类课程的教学目标之。高校语言类课程要注重引导学生建立对母语完整的认识，激发其深入探究的兴趣。语言类课程要构建有利于学生语言能力提升核心价值观养成，能够触摸感知学术前沿的课程教学内容生之间的交流。学生通过自主学习掌握课前基础知识和课后拓展知识，完成高阶知识的学习和师生互动交流。总之，流本科课程建设背景下，‚两性度‛已成为课程改革与探索的基本思路，高校语言类课程也要依据这些原则进行课程教学改革的探索与实践。参考文献教育部教育部关于流本科课程建设的实施意见吴岩建设中国‚金课‛中国大学教学，杨运庚‚金课‛建设的维度安康学院学报，以身临其境地感受语言相关知识文化的情景，使难点问题具象化，延伸教学的时间和空间。课中课后个环节的实施与衔接。教学实施过程中要协调好课前课中课后个环节的对接和互动。现有的信息技术为混合式教学的各环节的协同化提供了技术支撑，慕课学习通钉钉等平台的各类智慧教育工具都可以进行学习数据的监测分析反馈管理除了教学方式的改革，语言类课程还要优化教学实践环节，注意整合互动和交流。教师要注重互动引导和问题的探究。问题的设置要根据学生的认知特点。课堂教学过程中师生之间是通过语言进行沟通交流的，因此教师要注意应用课堂教学语言引导学生深入思考。学生除了要掌握汉语书面语口语的基础知识，还要提升表层和深层的语言应用能力。是课后及时拓展知识。不仅可以应用相关文字视频资料，激发学生兴趣，引导学生对教师提出的问题进行思考，增强师生互动，体系语言知识传授语言能力培养师德塑造文化自信引领。语言课程中，文化熏陶的过程就是语言能力得以发挥和发展的过程。人文素养的提高与语言能力的发展不是彼此孤立的两个过程，而是同个过程的两个侧面。通过语言文化的涵养，树立师范生用语言传道授业解惑的职业荣誉感和使命担当，坚定师范生的职业理想和职业信念。强化经典阅读，从经典语言典籍作品中探寻语言的正确解读方式。掌握语言基于流本科课程建设高校语言类课程建设探究高等科学研究论文过对汉字成语诗词等的学习，对其中所蕴含的文化信息和文化价值的解读，可以提升大学生的母语情感和文化自信。党的十大报告中明确指出‚文化自信是个国家个民族发展中更基本更深沉更持久的力量。‛语言是文化的载体，语言和文化密不可分。语言是文化传播的重要工具，语言符号记载的内容和具体使用都具有定的文化内涵，在交际语境中正确进行语码转换把语言知识转换为能力，离不开对语言承‚德育为先能力为重‛，根据专业育人目标，语言类课程要深入挖掘课程知识体系中蕴含的文化内涵，合理拓展课程的广度深度。课程教学内容中注重语言能力提升与文化自信引领的有机融合语言类课程的教学目标是培养学生对母语的热爱，不仅能够熟练地运用现代汉语，还能够批判地继承古代文化遗产，弘扬传统文化。因此，语言类课程的教学内容要融入师范专业毕业要求中的师德和文化素质要求，以新技术新媒介，在教学改革中实现创新，落实课程对专业培养目标的贡献度，对标流课程建设的标准。混合式教学的优势混合式教学方式是指线下与线上两种形式的教学同步开展。在互联网大数据技术等新兴技术的支撑下，可以有效实现线上学习和线下学习的协同对接。所谓混合式学习模式就是要把传统学习方式的优势和即数字化或网络化学习的优，弘扬传统文化。因此，语言类课程的教学内容要融入师范专业毕业要求中的师德和文化素质要求，以‚产出‛为导向，瞄准‚高阶性‛和‚实用性‛，挖掘课程内容中所蕴含的优秀传统文化内涵，以文化自信引领和语言综合能力提升为目标进行教学内容的遴选设计与融合。基于流本科课程建设高校语言类课程建设探究高等科学研究论文。以混合式教学为抓手探索课程教学方式的创新数字时代知识文化的涵养，树立师范生用语言传道授业解惑的职业荣誉感和使命担当，坚定师范生的职业理想和职业信念。强化经典阅读，从经典语言典籍作品中探寻语言的正确解读方式。掌握语言文字基本知识，了解汉语汉字中的文化内涵，了解成语诗词曲赋等特有的语言表达形式及相关的传统文化知识，提升大学生的语言文字应用能力