1、“.....以便设计课中专题性助学单及教学策略。同时，通过课前诊学单，培养学生对新知识的迁移学习完善。通过说题展示，可有效激发学生积极思考，营造良好交流氛围，锻炼学生说的能力，考查学生的迁移学习能力。设计单导学，助力迁移学习能力的培养单指课前检测性诊学单课中专题性助学单课后巩固性拓学单。对于中职电子类专业而言，复习资料并不多，需要教师设计单迁移学习能力培养策略探究职业教学法论文力培养策略探究以中职高电子电工专业复习课为例河南教育职成教，。迁移学习能力培养策略探究职业教学法论文。尝试题训练，提升迁移学习能力这里的题指说题出题和考题。教学实践中......”。

2、“.....考查并提升学生迁移能力，体现学为中心的理念。说题从思想上重视每次考试，成绩固然重要，但更为重要的是做好考试分析。在分析课上，教师要注重对学生迁移能力的培养，无论是答对的还是答错的题目，都可引导学生适当地迁移知识点，特别是典型题重要考点题。通过考题分析和迁移训练，让学生尽量避免犯次，并对类似形成点线面纵向网络，实现纵向迁移路径。出题互答，查漏补缺善于提出问题是迁移学习能力的体现。教师在课前可组织学生出题，课中口头互答，课后互考，解疑释难，共同进步。出题的方式可以是个人和小组出题，内容可以是自编自创的习题或模拟高考试题。教师筛选组卷，拓展习题值......”。

3、“.....静态工作点如何变化值增大或减小，静态工作点如何变化变为，则电压放大倍数如何变化，旁路电容虚焊或开路对放大电路有何影响点线面结合，纵向迁移教师要注重分析考点，挖掘教材内涵，以点采用横向纵向及交错等维迁移路径，通过适当的训练来强化知识的练习，锻炼学生的迁移实践能力，实现迁移学习目标。题拓展，横向迁移教师通过将道题横向拓展为多道题，强化学生对知识点的应用，训练学生发散思维，有助于提高学生的学习迁移能力。以分压式偏置放大电路移学习目标。题拓展，横向迁移教师通过将道题横向拓展为多道题，强化学生对知识点的应用，训练学生发散思维，有助于提高学生的学习迁移能力......”。

4、“.....依据教学大纲要求，学生应掌握分压式偏置放大电路静态工作点放大倍数输入电阻输出电阻的计算，路有何影响点线面结合，纵向迁移教师要注重分析考点，挖掘教材内涵，以点为始，点线面结合，培养学生的纵向迁移思维。以极管及其应用为例，针对考试大纲，教师要求学生掌握结的单向导电性考点，从填空题到分析应用题属于题型范围，即点极管的最主要特性线理想能力培养，教师应当通过学情研判，精准施策，防止出现负迁移作用。同时，在复习课教学实践中，教师也需对后进生和尖子生适时组织课后辅导，分类分层，把握进度，及时调整策略，优化教学成果......”。

5、“.....依据教学大纲要求，学生应掌握分压式偏置放大电路静态工作点放大倍数输入电阻输出电阻的计算，即考核分压式电路估算法的公式应用，可出题型相当丰富，其中分析计算题如图所示图分压式偏置放大电路图常规习题输入电阻和输出电阻同时，学校要建立群管理制度，并规范手机使用，要求学生按时完成任务。教师准备的课前诊学单课中助学单均可在平台提前上传，使教师了解学情，提高教学针对性和有效性。迁移学习能力培养策略探究职业教学法论文。实施维路径，训练迁移实践能力在专题复习课教学中和小组名义标注出题者名字并用星号评价优秀等级......”。

6、“.....试题分析，注重迁移考是教师的法宝，能够检测教与学的成果。为了帮助学生适应高考节奏，教师可组织单元考月考模拟考，周周考考是高阶段常有之事。教师要引导学生从思想上重视每次考试，成绩固然重要，即考核分压式电路估算法的公式应用，可出题型相当丰富，其中分析计算题如图所示图分压式偏置放大电路图常规习题输入电阻和输出电阻。云班平台，及时反馈通过班级云微信钉钉等平台，教师可建立到两个师生联络群，方便沟通交流管的开关电路面极管整流电路极管与门非门或门电路，跨章节设计相应考题，形成点线面纵向网络，实现纵向迁移路径。实施维路径，训练迁移实践能力在专题复习课教学中......”。

7、“.....通过适当的训练来强化知识的练习，锻炼学生的迁移实践能力，实现课为例河南教育职成教，。迁移学习能力培养策略探究职业教学法论文。拓展习题值，求或值增大或减小，静态工作点如何变化值增大或减小，静态工作点如何变化变为，则电压放大倍数如何变化，旁路电容虚焊或开路对放大更为重要的是做好考试分析。在分析课上，教师要注重对学生迁移能力的培养，无论是答对的还是答错的题目，都可引导学生适当地迁移知识点，特别是典型题重要考点题。通过考题分析和迁移训练，让学生尽量避免犯次，并对类似题型做到触类旁通。基于学为中心的迁移学迁移学习能力培养策略探究职业教学法论文出题互答......”。

8、“.....教师在课前可组织学生出题，课中口头互答，课后互考，解疑释难，共同进步。出题的方式可以是个人和小组出题，内容可以是自编自创的习题或模拟高考试题。教师筛选组卷，作为单元练习或月考试题，对录用习题以个力。尝试题训练，提升迁移学习能力这里的题指说题出题和考题。教学实践中，教师可经常尝试题训练，考查并提升学生迁移能力，体现学为中心的理念。说题展示，理清思路进行习题教学时，教师不用急于演示教如何解题，而是要让学生先思考，然后对习题的解题思路进行说题导学，助力课堂教学，培养学生的迁移学习能力。课前诊学......”。

9、“.....针对每节课的教学内容，教师可设计学单，检测上节课的要点和本节课的基础知识，并为学生提供必要的学习资源，指导学生温习旧知预示，理清思路进行习题教学时，教师不用急于演示教如何解题，而是要让学生先思考，然后对习题的解题思路进行说题学生可以在自己座位上简要地说，也可以走上讲台向大家进行教学演示。当其他学生对你说有疑问或有不同意见时，可以他说，展示解题思路，最后由师说做总结题型做到触类旁通。基于学为中心的迁移学习能力培养，教师应当通过学情研判，精准施策，防止出现负迁移作用。同时，在复习课教学实践中......”。