都认为更加明确学习任务和要求最有效，及时回复学生问题次之，再者是增加讨论话题。有效的互动可以帮助学生及时发现并便于统计分析，将基础医学临床医学麻醉学医学影像学儿科学口腔医学预防医学中西医临床医学中医学护理学运动康复合并为医学类，将医学检验技术医学影像技术康复治疗学眼视光学卫生检验与检疫合并为医学技术类，将药学临床药学中药学法学英语应用心理学生物医学工程食品卫生营养学信息管理与信息系统市场营销公共事业管理劳动与社会保障健康服务与管理社会体育与指导休闲体育合并为近医非医类，研究对象的专业特征与学校专业分布基本相同。级年制学生和级年制学生正处于实习阶段，线上学习开展较少，研究对象的年级特征与学校各年级学生人数分布基力问题学习资源满意度互动答疑满意度课程引导满意度总体学习满意度第部分为学习情况改善建议，包括最满意的线上课程及原因，线上教学的改进意见。其中，满意度相关题目采取李克特点选项计分法，选项非常不满意比较不满意基本满意比较满意非常满意分别对应分。研究方案调查对象为川医科大学在线学习学生，为保证问卷质量，依托该校学生工作部教务处教学评估中心联合开展的在线学习满意度调查项目开展，面向正在接受在线教学的学生征集志愿者，采取自愿匿名方式填写问卷，依托问卷星平台于年月日至日进行问卷数据收集。为保证数据有效性，对问基于学生参与理论视角对疫情期大学生在线学习满意度的混合研究高等教学法论文同性别学习者在总体满意度学习资源满意度互动答疑满意度和课程引导满意度上均不存在显著性差异。不同家庭所在地学习者在线学习满意度的差异不同家庭所在地学习者在总体满意度学习资源满意度互动答疑满意度和课程引导满意度上均存在显著性差异，在总体满意度互动答疑满意度和课程引导满意度方面，均是地级以上城市学习者满意度水平最高，农村学习者满意度水平最低在学习资源满意度方面，地级以上城市学习者满意度水平最高，乡镇所在地学习者满意度水平最低。进步两两比较发现，总体满意度和课程引导满意度结果致，均是地级以上城市学习者水象的家庭所在地特征也与学校生源地分布基本相符。研究设计问卷设计问卷由部分组成，第部分为基本信息，包括被调查者的专业年级性别家庭所在地第部分为在线学习情况及满意度调查，包括每日在线学习时长每日在线学习课程门数教学资源助益方式师生互动有效方式平台选择学习方式选择学习阻力问题学习资源满意度互动答疑满意度课程引导满意度总体学习满意度第部分为学习情况改善建议，包括最满意的线上课程及原因，线上教学的改进意见。其中，满意度相关题目采取李克特点选项计分法，选项非常不满意比较不满意基本满意比较满意非常满意分别对应分识引导技能引导和发展引导，这是提升在线学习满意度最有力的着力点和关键性的抓手。从研究结果看，除不同性别的学习者课程引导满意度不存在显著差异外，其余学习者特征研究维度在课程引导满意度方面均存在显著差异。分析过程采用对数据进行处理和统计分析，首先按照质量控制要求对问卷数据进行筛选清洗，其次进行描述性统计分析，最后进行差异性分析，多选题采用交叉表卡方分析。研究结果研究对象基本信息该医科大学是所以医科类专业为主的综合性大学，为了便于统计分析，将基础医学临床医学麻醉学医学影像学儿科学口腔医学预防医学中西医临床医互动答疑满意度的差异讨论互动答疑是提升手段。学生迫切希望与教师在线互动，以解决他们在学习过程中遇到的疑难问题，教师也应该与学生开展深度互动，这有利于精准掌握学生情况，适时调整教学目标和教学进度。从研究结果看，除不同性别的学习者互动答疑满意度不存在显著差异外，其余学习者特征研究维度在互动答疑满意度方面均存在显著差异。医学类级家庭在农村每日在线学习时长在小时以上每日学习课程门以上的学习者互动答疑满意度最低，结合质性访谈的情况看，原因可能是这些学生方面希望老师能够通过设臵任务布臵作业互动讨论即时答疑考试检测括电子或纸质教材教师授课的音视频资料课件相关阅读文献等。从研究结果看，除不同性别的学习者学习资源满意度不存在显著差异外，其余学习者特征研究维度在学习资源满意度方面均存在显著差异。不同专业年级以及家庭所在地的学习者对学习资源的需求既存在定的共性，又存在定的特性。调查数据显示，当问及哪类学习资源帮助最大时，个研究维度的学习者都认为帮助最大的是教师授课配套的课件，其次是教师授课的音视频资料，再者是电子教材，帮助最小的是相关阅读文献，这可能与本科阶段采取传授性灌输性而非研究性探索性的教学有很大关系学的实践探索中，以学生为中心以学习为本质的学习满意度测评成为了关注的焦点。学生参与理论汲取管理学理论对满意度的研究成果，聚焦大学生学习和发展，为深度挖掘大学生学习满意度提供了方法论指导，也充分体现了大学生在学习过程中的主体地位，使大学生以参与者的身份进入学习过程和研究视域，实现以学生为中心的质量评价。本研究基于学生参与理论的视角对不同特征大学生在线学习满意度的差异进行了实证剖析，并提出了强针对性的对策，以期对高校的教学质量评价提供重要参考。表不同家庭所在地学习者在线学习满意度的差异表每日在线学习时长线学习满意度的混合研究高等教学法论文。摘要受新冠肺炎疫情影响，全国高校均开启了在线教学模式，在线教育得到了井喷式的发展。基于学生参与理论的视角以川医科大学参加在线学习并自愿高质量完成问卷调查的名学生为研究对象，采用混合研究的方法对不同特征大学生在线学习满意度差异进行了实证剖析，研究发现除不同专业和性别的学习者总体满意度不存在显著差异，不同性别的学习者学习资源满意度互动答疑满意度以及课程引导满意度不存在显著差异外，其余学习者特征研究维度在个满意度维度均存在显著差异，最终提出及时总结经验，做好教学督课件相关阅读文献等。从研究结果看，除不同性别的学习者学习资源满意度不存在显著差异外，其余学习者特征研究维度在学习资源满意度方面均存在显著差异。不同专业年级以及家庭所在地的学习者对学习资源的需求既存在定的共性，又存在定的特性。调查数据显示，当问及哪类学习资源帮助最大时，个研究维度的学习者都认为帮助最大的是教师授课配套的课件，其次是教师授课的音视频资料，再者是电子教材，帮助最小的是相关阅读文献，这可能与本科阶段采取传授性灌输性而非研究性探索性的教学有很大关系。相比较而言，医学类正处于基础学习向专业基于学生参与理论视角对疫情期大学生在线学习满意度的混合研究高等教学法论文。相比较而言，医学类正处于基础学习向专业学习过渡的级家庭在乡镇和农村的学生对学习资源的要求更高，尤其是对专业课，他们普遍希望获得纸质教材或者可下载的版本的电子教材而非在线版电子教材，迫切希望得到教师授课的课件，以弥补在线教学与传统课堂教学的差距，提升学习效果。随着每日在线学习时长的增加以及课程门数的增加，在线学习者学习资源满意的总趋势是下降，略有小范围的波动，这与前人研究结果相符线上视频信息量过多线上学习时间过长线上作业量过多线上学习负担过重都会降低学习目标实现的程度，让学生产生不满意的情满意度水平较高因农村和乡镇所在地学习者受网络质量的影响较大，经常会出现无信号信号不稳定播放卡顿无法使用电脑上课等情况，因此满意度水平较低每日在线学习时长小时为宜，长时间在线学习会使学习者感觉异常疲惫，注意力难以聚焦，学习效果下降，满意度也随之下降每日学习课程门总体满意度最高，从个侧面反映出大学生对在线学习的不适应，从访谈中也了解到，很多同学由于自控力差，家庭环境干扰多学习失焦现象普遍等原因对线上教学适应不良，希望可以早日开学参加线下课堂教学。学习资源满意度的差异讨论学习资源是基础保障。学习资源包学习课程门数不同的学习者在线学习满意度的差异研究讨论总体满意度的差异讨论在线学习满意度被界定为是在线学习体验与期望之间的差值，其大小决定了在线学习满意度水平的高低。从研究结果看，不同专业和性别的学习者总体满意度不存在显著差异，而不同年级不同家庭所在地每日在线学习时长不同每日学习课程门数不同的学习者总体满意度存在显著差异。结合质性访谈结果分析，原因可能是实习年级和毕业年级在线学习课程较少，同时面临考研复试和就业的压力，在线学习投入较少，对在线学习的期待较低，因此满意度水平较高因农村和乡镇所在地学习者不同的学习者在线学习满意度的差异表每日学习课程门数不同的学习者在线学习满意度的差异研究讨论总体满意度的差异讨论在线学习满意度被界定为是在线学习体验与期望之间的差值，其大小决定了在线学习满意度水平的高低。从研究结果看，不同专业和性别的学习者总体满意度不存在显著差异，而不同年级不同家庭所在地每日在线学习时长不同每日学习课程门数不同的学习者总体满意度存在显著差异。结合质性访谈结果分析，原因可能是实习年级和毕业年级在线学习课程较少，同时面临考研复试和就业的压力，在线学习投入较少，对在线学习的期待较低，因此导提供优质资源，做好教学设计适度高效互动，做好教学评测激发学习内驱，做好教学引导等条对策建议。关键词在线学习对策差异混合研究满意度高等教育引言受新冠肺炎疫情影响，全国所有高校均延迟了开学时间，并同时启动了线上教学，为万在校大学生的学习提供基础保障，各类在线教育平台也纷纷为各高校提供重要的平台支撑，在线教育得到了井喷式的发展。据教育部官方统计，截至月日，全国在线开学的普通高校共计所，万余名教师开设万门万门次在线课程，参加在线课程学习的学生达亿人次。停课不停学的特殊时期，高校师生纷纷开始投身到在线教学习过