1、“.....教育信息化与教育深度融合，成为培养项目数学学科核心素养结合高中数学核心素养大学核心素养以及贯通培养项目的特点，可以制定具有贯通培养项目特色的数学核心素养。核心素养具有综合性阶段性和持久性随着科学技术发展，数学广泛应用于生活的各个领域。作为未来将在社会上生活发展的人，学生们应该具备定的数学交流的能力。数学交流既包括通过阅读和数学课程来学习数学，也包括使用数学解决实际问题。学生通过交流学习数学语言，并运用数学符号语言图形语言等去交流，去认识世界。美国年颁布的美国学生数学课程和评价标学课程标准版北京人民教育出版社，罗静从数学核心素养看高等数学教学韶关学院学报，郭晨高端技术技能人才贯通培养的理论依据探索以北京市为例中国职业技术教育，全美数学教师理事会美国学校数学课程与评价标准人民教育出版社数学室，译北京人民教育出版社，王冬琳，赵静......”。

2、“.....基金年北京市教育科学‚十‛规划课题‚基于贯通培养项目的基础学科核心素养及其体系模型研究‛编号。贯通培养项目的特点数学学科核心素养培养体系的构建探究数学教学论文性评价和参与活动方面来进行综合性评价。评价对象多元化。学生学业不再作为单的评价对象，课程课堂以及课后活动均纳入评价对象。结束语本文立足数学学科探究具有贯通培养项目人才培养特色的数学核心素养，得到了数学交流数学推理数学建模智能计算思维和数学情感等大数学核心素养，并界定其含义。以上几种数学核心素养不见得是对数学素养的完整理解，但是这几种核心素养体现了现代职业教育人才培养的需求。这些核心素养是可以培养的，是在数学学习与探索应用中不断发展形成的。针对上能，同时，在专业基础课的锤炼下使数学知识更深刻，精进，促进高职数学课堂的改革，切实提高学生的数学素养和学习质量，提升课堂教学质量......”。

3、“.....作为名教师，要精心设计好每堂课，将数学核心素养立足数学课堂的每个环节，真正地将数学核心素养落实在课堂中。在科学技术高速发展的今天，掌握和使用信息技术进行数学核心素养的培养势在必行，并且有其不可替代的优势。教育信息化与教育深度融合，成为培养核心素养不可分割的部分。多元评价评价体系。关键词培养体系模型数学学科数学核心素养课程建设贯通培养项目高端技术技能人才培养贯通项目以下简称‚贯通培养项目‛是北京市在年启动的改革项目，这项改革将高中阶段职业教育与大学教育贯通起来。初中毕业生先接受两年的高中基础教育，再转段进入不同专业学习年，最后进入对接的国内外本科院校接受两年本科教育。贯通培养项目不仅仅是对现代职业教育人才培养模式的改革试验，也是对素养教育的个新的尝试。北京电子科技职业学院作为首批参与改革试验的学校......”。

4、“.....但是这几种核心素养体现了现代职业教育人才培养的需求。这些核心素养是可以培养的，是在数学学习与探索应用中不断发展形成的。面向贯通培养项目的数学学科核心素养培养体系模型个观念和两个主体未来社会需要什么样的人是我们人才培养计划的标准。随着科学技术的进步，大数据人工智能的不断发展，对人的要求越来越高。贯通培养项目是对现代职业教育的改革，也就是说社会对职业教育所培养的人提出了新的标准。数学学科核心素养培养教学过程中反复甄别认真选取。数学学科核心素养培养体系的构建探究数学教学论文。随着信息技术高速发展，人工智能与大数据的不断进步，智能计算思维开始走进人们的生活，成为每个人所必须的项素养。数学与计算机的联系更加紧密。智能计算思维包括数学计算数据处理和数学仿真。数学计算是指借助计算机软件程序简化数学计算，摆脱沉重的计算负担......”。

5、“.....并探究数据背后的本质和规律。数学仿真是指找出模型求解方法并加以检验的功能科学技术的进步，大数据人工智能的不断发展，对人的要求越来越高。贯通培养项目是对现代职业教育的改革，也就是说社会对职业教育所培养的人提出了新的标准。随着信息技术高速发展，人工智能与大数据的不断进步，智能计算思维开始走进人们的生活，成为每个人所必须的项素养。数学与计算机的联系更加紧密。智能计算思维包括数学计算数据处理和数学仿真。数学计算是指借助计算机软件程序简化数学计算，摆脱沉重的计算负担。数据处理包括收集数据清洗数据分析数据和将数据可视化，并探究系模型数学学科数学核心素养课程建设贯通培养项目高端技术技能人才培养贯通项目以下简称‚贯通培养项目‛是北京市在年启动的改革项目，这项改革将高中阶段职业教育与大学教育贯通起来。初中毕业生先接受两年的高中基础教育......”。

6、“.....贯通培养项目不仅仅是对现代职业教育人才培养模式的改革试验，也是对素养教育的个新的尝试。北京电子科技职业学院作为首批参与改革试验的学校，结合原有的高职学生的素养教育体系中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准版北京人民教育出版社，罗静从数学核心素养看高等数学教学韶关学院学报，郭晨高端技术技能人才贯通培养的理论依据探索以北京市为例中国职业技术教育，全美数学教师理事会美国学校数学课程与评价标准人民教育出版社数学室，译北京人民教育出版社，王冬琳，赵静，孔祥铭面向贯通培养项目的数学学科核心素养培养体系模型研究高教学刊，基金年北京市教育科学‚十‛规划课题‚基于贯通培养项目的基础学科核心素养及其体系模型研究‛数学学科核心素养培养体系的构建探究数学教学论文，用于检验和优化模型。数学情感是学生对数学的种态度......”。

7、“.....积极的情感态度和优秀的数学品质是相辅相成的。数学情感包括学生对数学学科的认知对教授数学学科的教师的态度，所谓‚亲其师信其道‛以及对数学价值的认可等。这些在教师教学中表现显著，很难想象个不喜欢数学的人能学好它，用好它。数学的高度抽象使它的学习难度增大很多，求知欲成就感这样积极的学习态度有助于学生在数学学习中更加从容，在数学领域甚至别的领域获得更高的成有助于学生在数学学习中更加从容，在数学领域甚至别的领域获得更高的成就。课程建设贯通培养项目下的数学课程贯穿项目始终，在课程设置时要考虑到其基础课的地位。基础阶段两年的数学课程是学生对数学基础知识的个积累，是必修课，这个时期的学生不需要再面临高考，它是为之后的高等数学的学习服务，又面向不同的专业基础阶段学生还未选择专业，因此需要有定的通用性，还可以根据高等数学课程的需求有所取舍，加强与高等数学的衔接......”。

8、“.....这就需要教师在题的关键。教师可从过程性评价结果性评价和参与活动方面来进行综合性评价。评价对象多元化。学生学业不再作为单的评价对象，课程课堂以及课后活动均纳入评价对象。结束语本文立足数学学科探究具有贯通培养项目人才培养特色的数学核心素养，得到了数学交流数学推理数学建模智能计算思维和数学情感等大数学核心素养，并界定其含义。以上几种数学核心素养不见得是对数学素养的完整理解，但是这几种核心素养体现了现代职业教育人才培养的需求。这些核心素养是可以培养的，是在数学学习与数据背后的本质和规律。数学仿真是指找出模型求解方法并加以检验的功能，用于检验和优化模型。数学情感是学生对数学的种态度。是我们在教学过程中反复强调的情感态度价值观。积极的情感态度和优秀的数学品质是相辅相成的。数学情感包括学生对数学学科的认知对教授数学学科的教师的态度......”。

9、“.....这些在教师教学中表现显著，很难想象个不喜欢数学的人能学好它，用好它。数学的高度抽象使它的学习难度增大很多，求知欲成就感这样积极的学习态度分析贯通培养项目中学生的特点，探索学生核心素养培养体系模型。本文立足基础学科数学学科，探究贯通培养项目下数学学科核心素养培养体系模型，为学生的顺利成长提供良好的基础。以上几种数学核心素养不见得是对数学素养的完整理解，但是这几种核心素养体现了现代职业教育人才培养的需求。这些核心素养是可以培养的，是在数学学习与探索应用中不断发展形成的。面向贯通培养项目的数学学科核心素养培养体系模型个观念和两个主体未来社会需要什么样的人是我们人才培养计划的标准。随着号。摘要数学学科核心素养是近年来广泛热议的问题，义务教育阶段和高中数学核心素养都明确的界定，但是学者们对数学核心素养的内涵还有不同认识，大学阶段的数学核心素养也没有准确界定......”。