1、“.....促进成果的转化专家型教师是在教育教学领式自选超市式园本教研工作坊极大地激活了广大教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践的主体反思的主体行动跟进的主体自我发展的主体，由此形成了种新的教师专业生活方式，加快了教师专业成长的步伐。相信只要坚定不移地实施科研兴师和成就教师的研训理念，就定会有更大的收获和成功，让教师乐在教中乐在研中，乐在成长与收获中。参考文献张琼园本教研新视角广州暨南大学出版社，林士然基于引导技术的工作坊设计北京电子工业出版社，樊富珉团体心理咨询北京高等教义能力的构成。根据教师专业成长的需求，将超市这现代商业的新生事物引进到园本教研活动中，围绕个性化学习这个根本目标而建构起教育卖场，以教师这学习主体为服务目标，其目的在于构建多样化的教研内容呈现形式，帮助教师在个性化的活动化的学习背景中，达到有限教研时间内的效益最大化。在具体组织实践中......”。

2、“.....依工作坊设计方案和综合能力择优是主持人到各自的货架或超市就位是每位教师根据自己幼儿园园本教研工作坊活动方式的创新路径探究幼教概况论文的转化专家型教师是在教育教学领域具有先进的教育理念，具有扎实而广博的文化知识，具有较强的教科研能力，能高效率地解决教育教学中的实际问题，并形成独特的教育教学风格的教师。幼儿园园本教研工作坊活动方式的创新路径探究幼教概况论文。在导师式园本教研观摩坊中教师必须为开展教研活动作相应的知识准备。首先，教师需要经常学习新的教育理论，掌握丰富的相关知识和前沿信息，并努力学习适合自我的教育理论。其次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的理论，并用这重点展示推广的内容，选定中心发言人，再设小的专题发言，最后再与全体教师进行互动......”。

3、“.....教师将自己的语言和专家语言相结合，促进了大家对理论的进步理解和理念的再次提升。从发言人的表现看到教师的自信和强烈的存在感以往做而不说的现象再也看不见了，从提问人的表现看到了教师的善思和好学，以往听而不说的现象同样也不存在了。每位名师以多媒体的形式展示自己的案例和成果，给大家带来了视人筹，更能先人步进行教育教学创新，并能引领其他教师进行教育教学的创新和实践。向专家型教师转变是师培工作的趋势，其他各级各类各层次培训也对教师的成长起到了非常重要的作用，但是专家型教师的目标要求显然高于其他教师，改变培养方式势在必行。因此，尝试导师式的园本教研工作坊，让每位教师都作自主的坊主与坊员，让教师在不拘格的观摩研讨活动中，用自己的语言诠释自己对理论的掌握对理念的理解以及对实践的感悟......”。

4、“.....但对于通识与普遍层面的关注偏少。还有的是具体问题具体解决，但上升到普遍的问题就难以解决，不利于教师在实践中进行上层次的迁移和运用，这两个偏少也是导致幼儿教师太具体的原因之，有的只知其，不知其，要想上升到普遍就更是有些困难了。容易出现对研究成果和成果的转化关注不足在实践层面上，经常出现种现象在研究现场大家参与起的合作研究团队，共同参与共同体验共同对话共同演进，用轻松的方式体验感悟与提升，是种平等多边的合作式的学习。现有教研工作坊的活动方式及存在的不足幼儿园现有园本教研工作坊的组织，多数是运用案例研讨问题研讨课多研等方式开展。我不否认这些教研工作坊对教师专业成长所带来的重要影响。只是我认为，这些教研工作坊的组织都会或多或少地出现些问题......”。

5、“.....但是有些幼儿园将骨干教师只当成种分享案例研讨以及课多研等教研工作坊的组织对骨干教师以外的教师更有帮助，单纯对骨干教师专业提升来说容易出现关注程度和提升效果不足的现象。幼儿园园本教研工作坊活动方式的创新路径探究幼教概况论文。例如在教育实践中我们不难发现教师的隐性观念和显性观念存在定的差异，这可能是每所幼儿园都亟待解决和提升的课题。从观念的层面上教师都知道要以尊重幼儿为前提，从学习目标的制定活动内容的选择活动的指导以及与幼儿互动的每件事的每个细节，怎样才能真正地尊重幼儿性化需求，而且在单位时间内研讨频率低，解决问题的效率和效果也就受到了定的限制。园本教研工作坊是立足幼儿园实际，教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，围绕个核心问题和共同的目标而结合在起的合作研究团队，共同参与共同体验共同对话共同演进，用轻松的方式体验感悟与提升......”。

6、“.....现有教研工作坊的活动方式及存在的不足幼儿园现有园本教研工作坊的组织，多数是运用案例研讨问题研讨课多研等方式开展。我不否认这些教研工作坊对教师专不说的现象再也看不见了，从提问人的表现看到了教师的善思和好学，以往听而不说的现象同样也不存在了。容易出现对通识与普遍和迁移与运用关注偏少案例研讨问题聚焦以及课多研等工作坊的组织多是针对教育教学中非常具体的问题或现象进行研讨和感悟，但对于通识与普遍层面的关注偏少。还有的是具体问题具体解决，但上升到普遍的问题就难以解决，不利于教师在实践中进行上层次的迁移和运用，这两个偏少也是导致幼儿教师太具体的原因之，有的只知其，不知其，要想上升到普遍就更是幼儿园园本教研工作坊活动方式的创新路径探究幼教概况论文对其他教师培训的资源，有的是与新教师结对，有的是对同级组教师的带动......”。

7、“.....但是就骨干教师本身来说，他们的潜力远不止这些，需要的也远不止如此。他们更需要个进阶的平台，让自己更有自我效能感。然而，问题研讨信息分享案例研讨以及课多研等教研工作坊的组织对骨干教师以外的教师更有帮助，单纯对骨干教师专业提升来说容易出现关注程度和提升效果不足的现象。幼儿园园本教研工作坊活动方式的创新路径探究幼教概况论文个影响源，每个成员在接受来自团体其他成员帮助的同时，也可成为帮助其他成员的力量。在团体情境下，为成员教师提供了个良好的交往机会，教师在团体中的言行往往是他们日常生活的复制品，教师可同时学习模仿多个教师的适应行为，并从多个角度了解自己洞察自己，发现和识别自己的不适应行为，尝试改变自己，并将这种改变延伸到团体之外的教育教学实践中。园本教研工作坊是立足幼儿园实际，教师根据自己的意愿自由组合，并自主选择研究内容，围绕个核心问题和共同的目标而结合在主与坊员......”。

8、“.....用自己的语言诠释自己对理论的掌握对理念的理解以及对实践的感悟。例如以往经常采用的是观摩次活动或半日活动或区域活动的组织，这些都不能解决教研和科研推广和转化不足的问题。加之，幼儿园教师本身理论基础较为薄弱，只是单纯采用上述观摩形式起不到实质性的作用，更谈不上向专家型教师转变的更高层次的培养目标。导师式教研观摩工作坊让每位教师都做上专家，忠实地让教师叙述和表达他们的所研所做所悟。导师式教研观摩坊的具体的学习特点，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的人格等，为了让教师在具体的教育实践中真正地贯彻和落实尊重的教育理念，通过实施以小组讨论同伴启示角色扮演游戏体验等为主要方式的团体辅导式的园本教研工作坊，让教师真正体验到了尊重的意义和价值，摆脱了枯燥的理论说教和实际操作脱节的不良现象，教师在参与中体验，在体验中感悟......”。

9、“.....团体辅导式教研工作坊通过设定明确的团体目标和团体多向沟通过程，对每位成员都有成长所带来的重要影响。只是我认为，这些教研工作坊的组织都会或多或少地出现些问题。容易出现对骨干教师的提升关注不足的现象骨干教师是幼儿园教育教学队伍的中坚力量，但是有些幼儿园将骨干教师只当成种对其他教师培训的资源，有的是与新教师结对，有的是对同级组教师的带动，不排除这些骨干教师在结对或其他带动过程中所获得的提高，但是就骨干教师本身来说，他们的潜力远不止这些，需要的也远不止如此。他们更需要个进阶的平台，让自己更有自我效能感。然而，问题研讨信息有些困难了。容易出现对研究成果和成果的转化关注不足在实践层面上，经常出现种现象在研究现场大家参与研讨的状态热烈，回到实践中就很难看到研究的影子。经历苦心研究的科研成果经常被束之高阁，这些问题反映出相当部分教师主动运用研究成果的意识较差......”。