实际教学过程中发现对学生理解外国文学和西方文化都有全方位多维度的帮助。需要规避的问题和应对的方法第，短视频观看与文本细读之间的冲突。引入短视频教学存在的争议大多集中在网络视频的碎片化特征与文学教学所要求的文本为主的通识教育培养视觉思维，人文底蕴和鉴赏能力。‛开始引入电影解说类短视频是为了辅助学生对外国文学作品进行主题内容上的理解，但在实际教学过程中发现对学生理解外国文学和西方文化都有全方位多维度的帮助。关键词外国文学教学改革教学模式教学质量电影解说类短视频高等教学法早在世纪初，借助视听辅助媒体改进教育信息传递的过程从而迅速使学生获得信息的‚视听教育‛理论就已开始发展。随着大学校园教学设备的不断更新，课堂中多媒体技术的普及运用，现代大学生对视听资源的需求增加，以及外国文学教学本身的差异性要求，在外国文学课堂教学中重视影视资料的运用已成为种可行性及趋势。目前国内对于影视资料在教学中的运用研究集中在中学历史位提高核心素养和综合能力。参考文献戴尔视听教学法之理论杜维涛，译北京中华书局，司俊琴影视资源与外国文学教学社科纵横，曹芝恩在汉语教学中开设影视课程的研究与探索山东师范大学，黄瑞璐自媒体电影类短视频的文化症候基于微博平台的考察分析北方传媒研究，徐雄庆当代传媒视野下对高校影视教育的几点思考传播力研究，沈夏林，周跃良论开放课程视频的学习交互设计电化教育研究，柴素芳，沙占华微电影高校思想政治理论课教学的新载体以河北大学微电影教学法为例思想教育研究，邹剑萍电影解说类短视频在外国文学教学中的运用研究高教学刊，基金年福建省中青年教师教育科研项目社科类‚影视资料在外国文学课程中的运用研究‛编号探讨外国文学教学中电影解说类短视频的应用高等教学法论文学模式，进行播放短视频和制作短视频的结合尝试。如今的文学院中文系教学也逐渐加大了文化创意方面的内容，在外国文学教学的过程中，不仅要加入了电影解说类短视频的播放和讲解，也可以尝试让学生在看完外国文学作品和电影之后，进行电影解说类短视频的制作。体验式教学是学生以现有的知识储备为基础，利用各种手段进行自主学习和探索。让学生制作电影解说类视频，过程包括前期阅读外国文学作品和观看改编电影学习视频制作技巧小组讨论制作主题参与者分工合作制作视频等，不仅可以和线上线下混合教学等新的授课方法进行有效结合，也可以帮助学生更深入了解作品，掌握更多文化技能，更可以激发学生进步探究学习的兴趣。作品完成后，教师针对作品的优缺搬硬套解释电影。很多主自己都没有摸透这部电影，只有夸张化的对电影主题和情节的概述，对细节的把握很不到位，容易让学生误以为作品只要了解了主题和情节中比较具有噱头的内容就可以了，也走入了作品分析的死胡同。因此，对用于教学的电影解说类短视频，教师定要用自己的专业水准和审美品位来进行筛选，要过滤掉质量不过关的短视频，根据自己的教案内容来选择可取的雅俗共赏的短视频，如果没有，宁可不补充，也不要为播放而播放。在筛选视频上，不能以是否有趣或者是否具有噱头作为选择的标准，而要用视频内容是否有提供对课堂有所补益的观点，是否制作精美提供审美上的愉悦，是否通过画面音乐等多媒体手段补充了学生对作品情感的理解等标准来选播放到两次的视频，不能因为学生感兴趣就将比重增大。在课堂的教学过程当中，视频只能是辅助材料，而不能作为主体，这点是非常明确的，这也是电影类短视频比电影全片播放更合适课堂的原因所在。同时，短视频不能只播放就了事，还要对其中的内容进行分析和讲解，结合课堂对其进行内容上的深化引导，让学生不能停留在短视频的即刻愉悦上，还要坚持文本的细读与深耕。总之，通过比例的控制和教师的引导，使学生在短视频中接收到有效信息，对外国文学作品进行创造性理解，而不是停留在娱乐性感受上。第，视频解说词单与作品多元化解读之间的矛盾。电影解说类短视频的特点是独白叙事，其中‚我的在场‛需要辨析，尤其是独具特色的短视频主会有明显的作电影类短视频还分为电影解说类电影资讯类电影知识类电影批评类电影混剪类综合类。其中，电影解说类短视频通过重新剪辑电影原视频配上自己录制的解说词，以个人角度高度凝练地叙述故事内容，让受众在短时间了解电影的故事概貌。相较于其他类更着重从视听语言的分析评价电影传播资讯，电影解说类短视频如网上盛行的‚分钟看完电影‛系列，更着重对电影作品进行情节框架和人物关系的梳理，解读单部电影作品的内涵，也是时下大学生们最为关注的短视频形态之，非常适合与外国文学教学进行关联。需要规避的问题和应对的方法第，短视频观看与文本细读之间的冲突。引入短视频教学存在的争议大多集中在网络视频的碎片化特征与文学教学所要求的文本细读之‛的建设背景打造中国金课的时代需求下，系列教育教学改革实践都要求教师要提高对在线教育教学的认识，提升信息技术和新媒体技术运用能力，积极开展线上线下相融合的课程。在年防控新型冠状病毒疫情的特殊时期，各大高校停课不停学，教师们利用不同智慧课堂教学工具比如雨课堂课堂派学习通等进行线上授课。课前的视频观看环节，除了慕课上的精品课程视频，些短视频诸如与课程相关的电影类短视频资源就可以直接利用进来，不用教师自己再去制作视频讲解作品。因此，电影解说类短视频对于外国文学课程教学中信息技术与教育教学的融合创新，也提供了可利用的资料来源。探讨外国文学教学中电影解说类短视频的应用高等教学法论文。电影被看做是方位提高核心素养和综合能力。参考文献戴尔视听教学法之理论杜维涛，译北京中华书局，司俊琴影视资源与外国文学教学社科纵横，曹芝恩在汉语教学中开设影视课程的研究与探索山东师范大学，黄瑞璐自媒体电影类短视频的文化症候基于微博平台的考察分析北方传媒研究，徐雄庆当代传媒视野下对高校影视教育的几点思考传播力研究，沈夏林，周跃良论开放课程视频的学习交互设计电化教育研究，柴素芳，沙占华微电影高校思想政治理论课教学的新载体以河北大学微电影教学法为例思想教育研究，邹剑萍电影解说类短视频在外国文学教学中的运用研究高教学刊，基金年福建省中青年教师教育科研项目社科类‚影视资料在外国文学课程中的运用研究‛编号教学模式，进行播放短视频和制作短视频的结合尝试。如今的文学院中文系教学也逐渐加大了文化创意方面的内容，在外国文学教学的过程中，不仅要加入了电影解说类短视频的播放和讲解，也可以尝试让学生在看完外国文学作品和电影之后，进行电影解说类短视频的制作。体验式教学是学生以现有的知识储备为基础，利用各种手段进行自主学习和探索。让学生制作电影解说类视频，过程包括前期阅读外国文学作品和观看改编电影学习视频制作技巧小组讨论制作主题参与者分工合作制作视频等，不仅可以和线上线下混合教学等新的授课方法进行有效结合，也可以帮助学生更深入了解作品，掌握更多文化技能，更可以激发学生进步探究学习的兴趣。作品完成后，教师针对作品的优，生搬硬套解释电影。很多主自己都没有摸透这部电影，只有夸张化的对电影主题和情节的概述，对细节的把握很不到位，容易让学生误以为作品只要了解了主题和情节中比较具有噱头的内容就可以了，也走入了作品分析的死胡同。因此，对用于教学的电影解说类短视频，教师定要用自己的专业水准和审美品位来进行筛选，要过滤掉质量不过关的短视频，根据自己的教案内容来选择可取的雅俗共赏的短视频，如果没有，宁可不补充，也不要为播放而播放。在筛选视频上，不能以是否有趣或者是否具有噱头作为选择的标准，而要用视频内容是否有提供对课堂有所补益的观点，是否制作精美提供审美上的愉悦，是否通过画面音乐等多媒体手段补充了学生对作品情感的理解等标准探讨外国文学教学中电影解说类短视频的应用高等教学法论文学传统以不同的形式在新媒体时代为学生所接受，尤其是文学院学生所接受的种呈现。‚在图像时代，文学教师肩负着文学研究和传播的责任，应当正视传统的文本文化与电影电视网络等形象文化的互动协作关系。‛因此，在课堂上引入外国文学相关电影资料非常有必要。同时，由于课堂时间的实际情况，对电影视频的播放需要做时间上的限制。根据的研究，他提出‚有时候为了更深入地教学，播放的时间调整为分钟左右更好。‛视频时间过短，个故事或个知识点解释不清晰，就没有引入的必要，而视频时间过长，则会使学生的注意力超出教学内容之外，影响教学秩序和教学进度。因此，在大量的电影资料当中，外国文学最适合采用的视频类型就是电影类短视的种呈现。‚在图像时代，文学教师肩负着文学研究和传播的责任，应当正视传统的文本文化与电影电视网络等形象文化的互动协作关系。‛因此，在课堂上引入外国文学相关电影资料非常有必要。同时，由于课堂时间的实际情况，对电影视频的播放需要做时间上的限制。根据的研究，他提出‚有时候为了更深入地教学，播放的时间调整为分钟左右更好。‛视频时间过短，个故事或个知识点解释不清晰，就没有引入的必要，而视频时间过长，则会使学生的注意力超出教学内容之外，影响教学秩序和教学进度。因此，在大量的电影资料当中，外国文学最适合采用的视频类型就是电影类短视频。其次，电影解说类短视频与大数据时代智慧教学的契合度高。在‚双流最好播放到两次的视频，不能因为学生感兴趣就将比重增大。在课堂的教学过程当中，视频只能是辅助材料，而不能作为主体，这点是非常明确的，这也是电影类短视频比电影全片播放更合适课堂的原因所在。同时，短视频不能只播放就了事，还要对其中的内容进行分析和讲解，结合课堂对其进行内容上的深化引导，让学生不能停留在短视频的即刻愉悦上，还要坚持文本的细读