线开放课程建设应用与管理的意见教育部等十部门关于促进在线教育健康发展的指导意见丁兴富我国自学考试的基本定位和本质属性中国远程教育，李青，王涛种基于连通主义的巨型开放课程模式中国远程教育，李骐，李全龙，李国成基于大数据的自学考试现状困境与破解途径现代远程教育研究，人民网慕课如何助高等教育‚变轨超车‛果，为实现自考与深度融合，还需在以下个方面加强探索和研究。第，探索基于的自考大数据分析与应用。学习过程会产生各种学习行为和状态数据，比如课程完成率在线学习时间作业正确率论坛发贴等，对这些数据进行分析，能够产生个性化科学化的评价和反馈，帮助学习者精准掌握自身的学习状态，有效管理自己的学习行为。自考生的课程考试成绩是其学习成果的直接反映，如果能将自考生的学习行为数据与最终的考试成绩相关联，就可以利用大数据技术为每位自考生量身定制学习计划和指导。目前，是否参与学习仍然是自考生的个人选择，获取整个自考生群体完整的学习行为数据还具有较大难度。承载自考课程的平台与全国自学考试信息管理系统相互隔离，自考生的在线学习行为数据与其考试成绩还无法直接关联。这些都制约了基于的自考大数据应用的推进。要解决这些问题首先，要增，无论考生身处何地，都能够方便地通过互联网进行在线学习。若给予授权，自考管理机构完全能够监督和掌控助学的质量，进而可以通过与名校名师合作，引入以‚国家精品在线课程‛为代表的优质课程资源，最广泛地使考生享受到高质量的助学服务。能够拓展自考的评价功能社会对学习质量的认可程度决定着能否持续健康发展，如普通高校是否能承认学分学习经历和成绩是否能被用人单位承认，均依赖于学习质量能否被有效地测量与评价。相比于线下学习，在线学习在评价领域存在固有的障碍，即在线学习的过程性评价和终结性评价难以验证学习者身份学习行为和测试行为的真实性，不能有效排除替学替考作弊等不诚信行为。学习者来自于天南海北，在目前的运行管理机制下，不管是平台还是提供课程的高校，都很难组织起覆盖所有学习者的线下集中考试。自考作为种考试评价公基于对高等教育自学考试的价值探究高等教学法论文常态化。参考文献袁松鹤，刘选中国大学实践现状及共有问题来自中国大学实践报告现代远程教育研究，教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见教育部等十部门关于促进在线教育健康发展的指导意见丁兴富我国自学考试的基本定位和本质属性中国远程教育，李青，王涛种基于连通主义的巨型开放课程模式中国远程教育，李骐，李全龙，李国成基于大数据的自学考试现状困境与破解途径现代远程教育研究，人民网慕课如何助高等教育‚变轨超车‛李世平课程建设的本土化前景教育发展研究，贾广社，崔家滢，刘东以学习者为中心的建设模型探新以工程项目管理为例高等工程教育研究，李全龙计算机网络原理含计算机网络原理自学考试大纲北京机械工业出版社，李骐，尉明宇，王彤赋能高等教育自学考试的价值路径与实效中国考试，基学习行为。自考生的课程考试成绩是其学习成果的直接反映，如果能将自考生的学习行为数据与最终的考试成绩相关联，就可以利用大数据技术为每位自考生量身定制学习计划和指导。目前，是否参与学习仍然是自考生的个人选择，获取整个自考生群体完整的学习行为数据还具有较大难度。承载自考课程的平台与全国自学考试信息管理系统相互隔离，自考生的在线学习行为数据与其考试成绩还无法直接关联。这些都制约了基于的自考大数据应用的推进。要解决这些问题首先，要增加自考课程数量，同时加大宣传力度，让更多的自考生加入学习之中其次，在自考信息化推进过程中，加快融合注册报名助学教材成绩管理等各种业务的自考综合信息管理云平台的研究和建设，形成包括学习和最终成绩的完整数据链条，为开展丰富的自考大数据研究和应用提供基础资源。第，构建制度支撑环境，将国家在线精品课程资源，突出‚以学习者为中心‛的理念。在自学考试统考课‚计算机网络原理‛中引入资源的实证研究显示，对自学考试学习效果有明显的促进作用。未来应推进基于的自学考试大数据分析与应用，并在制度层面将建设纳入自学考试管理的职能范畴。关键词自学考试自考助学自考改革高等教育在互联网时代，作为‚互联网高等教育‛的种典型应用形态，正被越来越多的人所接受。年被称为中国元年，多所中国高水平大学开始建设和提供课程。经过几年的迅速发展，我国的学习者课程教师参与高校数量均呈现出持续的增长趋势，涌现出批优秀的本土平台。我国的发展也得到了国家教育主管部门的高度认可和积极推进。年月，教育部发布关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，明助学效果实证分析按照以上自考建设的基本思路，自考主管机构以‚计算机网络原理‛‚操作系统‛和‚计算机组成原理‛门自考全国统考课程作为建设学习资源的首批试点课程，引入国家精品在线课程中相对应的课程资源，并聘请这门课程的考试主讲教师担任主编，重新修订和编写了自考课程的考试大纲和教材，于年月开始正式为自考生提供免费的助学服务。为增强宣传效果，除在考试大纲中明确列出这门自考课程的学习资源网址外，还通过各省自学考试官方网站微信公众号等向广大考生推荐。引入学习资源后，门自考统考课程的报考规模均有了不同程度的提升，以‚计算机网络原理‛为例，年月该门课程的报考人数为人，相比于报考年月考试的人，同比增长。为探究助学效果，以自考统考课程‚计算机网络原理‛为例，对年次考试的考后试卷进行数据采集，抽取份有效试卷剔除分试卷和违纪违规考建设，可以让自考生像在校生样，充分享受到名校名师所提供的高质量教育教学服务。同时，由于考试大纲和统编教材是自学考试制度中个人自学的主要工具，也是国家考试命题的主要依据，可以从国家在线精品课程的教师团队中选聘自考大纲教材的主编，确保自考与在课程内容考核目标难度层次知识体系等方面统标准，以实现两者的有效衔接。贯彻‚以学习者为中心‛的课程理念，满足自考生自主学习需求以学习者为中心的教育范式相比以教师为中心的范式，更加关注学习者的个性化学习过程。现有的通常由来自高校的教师团队建设维护，其教学内容和方式主要由传统课堂移植而来，注重知识内容的结构性，具有较强的教师主导特点。自考具有自主学习属性，知识习得基本来源于考试大纲和教材，同时自考生的知识基础学习条件认知能力等参差不齐，会产生不同的学习需求因此，相比于般的课程，自考建设应契合主要依据，可以将中专门讲解重要知识点的小视频，以维码的形式嵌入自考教材中，方便自考生通过移动终端进行碎片化学习。参加学习的考生与未参加学习的考生在填空题和综合题得分上存在非常显著的差异性，在单项选择题简答题得分上不存在显著性差异。该课程的综合题通常涉及多个知识点，需要考生运用理论及技术知识解决实际问题，如规划设计配置网络等，对考生能力要求较高。填空题相比于选择题缺乏选项提示，试题大多涉及地址计算子网划分数据编码传输过程等需要真正理解原理的内容，相当于简单的应用题，考生能够根据题意准确无误地作答具有定的难度。因此，参加学习的考生在填空题和综合题上的表现明显优于未参加的考生。单项选择题简答题主要考查对计算机网络的概念术语原理特征等内容的理解和掌握情况，考生只要选对或答对要点即可得分，因而组考生在选择题和简答题上的得分差异并不明国家在线精品课程，其中很多课程与自考统考课程有着相同或相似的课程名称课程内容和培养目标。以国家在线精品课程为依托进行自考建设，可以让自考生像在校生样，充分享受到名校名师所提供的高质量教育教学服务。同时，由于考试大纲和统编教材是自学考试制度中个人自学的主要工具，也是国家考试命题的主要依据，可以从国家在线精品课程的教师团队中选聘自考大纲教材的主编，确保自考与在课程内容考核目标难度层次知识体系等方面统标准，以实现两者的有效衔接。贯彻‚以学习者为中心‛的课程理念，满足自考生自主学习需求以学习者为中心的教育范式相比以教师为中心的范式，更加关注学习者的个性化学习过程。现有的通常由来自高校的教师团队建设维护，其教学内容和方式主要由传统课堂移植而来，注重知识内容的结构性，具有较强的教师主导特点。自考具有自主学习属性，知识习得基本来源于考试大纲和教材，同时考试官方网站微信公众号等向广大考生推荐。引入学习资源后，门自考统考课程的报考规模均有了不同程度的提升，以‚计算机网络原理‛为例，年月该门课程的报考人数为人，相比于报考年月考试的人，同比增长。为探究助学效果，以自考统考课程‚计算机网络原理‛为例，对年次考试的考后试卷进行数据采集，抽取份有效试卷剔除分试卷和违纪违规试卷。为区分考生是否参加过该课程的学习，在试卷中设置道问卷调查题‚您是否完整参加过本课程大纲中推荐的在线课程学习参加过请在空格中填写，没有参加过请填写。‛在份有效抽样试卷中，共有份试卷填写了该调查题，其中填写‚‛的为份，填写‚‛的为份。以考生是否完整参与过助学为变量进行分组，统计各组内成员的试卷总成绩和各单题得分，按照试卷总分不同题型得分不同难度试题得分和不同认知层次得分，分别进行显著性差异检验。数据分析工具为，采用独立基于对高等教育自学考试的价值探究高等教学法论文自考生的学习特点和需求，在教学内容和形式中增加更多的自考元素。比如，自考全国统考试的时间是每年的月和月，自考的开课周期应区别于普通高校的教学日历，按照月至至下年月两个时间段开设课程，以适应自考生备考的需要。为提升自考生的学习效率，教师在进行授课时，应突出课程的重点和难点内容，明确课程中各个知识点所需达到的不同认知层次，如识记领