的逆向思维过程与应用方法，找到其中的优点与不足，互相借鉴，取长补短巩固迁移教师通过若干需要减法运算强化小数与实际生活的联系，进步提升学生利用基础知识解决实际问题的意识与能力学科基础课程的评价方案学科基础课程主要采用过程性与终结性评价相结合的方式，两者各占总成绩的，全面考查学生对基础知识的掌握应用分析与评价能力过程性评价主要依据学生的预习测验课堂发言与表现课后任务的完成与提交等来进行，终结性评价由学生的期末考试成绩决定，期末考试主要采用闭卷笔答的传统方式，学科基础课程的评价方案如表所示表中小学学科基础课程的评价方案信息技术支持下的思维训练课程果每个学习小组选出名同学分享小数的概念小数与整数的不同之处，再选出名代表分享小组合作预习成果，列举个实例说明小数在实际生活中的作用最后，教师组织全班学生对发言学生的表现与观点进行分析，引导学生互相评价第，实际问题的解决教师以实际问题逛超市作为切入点，要求每个学习小组用元钱购买用于郊游的物品，购买数量不少于件，不多于件，在这个过程中巩固学生对小数的认识与理解，使学生能够在实际问题的要求下进行小数的加减运算，提升学生应用理论知识解决实际问题的能力任务完成后，每个小组派代表展示购买结果，信息技术背景下的中小学教学活动实施与评价中等教学法论文程的教学方式上，改变传统单的教师讲授学生被动接受的方式，采取学生课前预习，课堂教学中引导学生输出预习成果共同分析与提高课后升华与内化的教学思路通过课前自主预习与小组合作预习，培养学生的自主学习能力与小组合作学习能力，通过课堂中的预习成果输出应用理论知识分析解决问题相互评价等活动，培养学生应用分析与评价个层次的能力通过布置课后任务来进步强化学科知识与实际问题的联系，使学生形成较强的利用学科知识解决问题的意识，以及后续实践项目课程所需要的思维与能力具体教学过程如图所示图中小学流合作在线测验等自主学习活动，能够有效安排自身的学习活动，改变学生被动接受知识的传统课堂教学模式同时，虚拟现实技术能够帮助学生更好体验作品的特征，对自身的创意进行模拟与演练，帮助学生产生灵感生成作品的创意，促进学生创新思维与能力的培养增加学习与评价过程的感知性信息技术数字化学习平台能够对学生自主学习的内容学习时间交流互动与学习表现进行详细地记录，收录学生的创意作品，记录学生的课堂过程性评价表现利用数据计算技术能够自动生成学生的学习成绩与学习特征，使学生的学习与评价过程具有较强的自动训练课程开设的目的就是为实践项目课程打基础，学科基础课程帮助学生获取实践项目课程所需要的基础知识，建立学科基础知识与实际问题之间的联系思维训练课程则是帮助学生形成解决问题与创新能力所必需的思维实践项目课程的目的也是教育的最终目的，即提升学生的能力掌握解决问题的方法形成综合创新能力实践项目中又包含产品制作类项目创意产品类项目与探究式项目等不同类别的课程在教学活动中具有不同的实施方法与评价方法图中小学课程体系信息技术在中小学教学实施与评价中的作用形摘要该文主要探索了信息技术支持下的中小学教学活动的实施与评价方案，对课程体系中的学科基础课程思维训练课程与实践项目课程的教学过程与评价方案进行了详细深入地分析与设计，以使教学活动与学习评价更有利于学生创新性思维的培养，促进中小学教学的不断发展与完善关键词教育中等教育创新能力学科整合过程性评价教育由美国学者格雷特亚克门教授和她的团队在原有教育基础上提出，在原来的科学技术工程数学基础上添加了艺术格雷特亚克门教涉及到教师小组成员班级同学与学生本人，不同主体共同进行评价，主要考查学生的思维过程与思维特点评价结果主要体现为两个方面学习小组整体成绩与学生个人成绩，者各占学生总成绩的学习小组的整体成绩由教师和班级同学共同评价，而学生个人成绩主要由小组成员与学生本人进行评价结语在教学活动的实施与评价过程中，我们注重学生在学习过程中的主体性与主动性作用的发挥，有效提高学生的自主学习能力与沟通合作能力关注学生在学习过程中的表现，注重过程性评价，帮助学生建立有效的思考方法，帮助学生形成创新思维员和班级同学共同评价，而学生个人表现由小组成员给予评价探究式项目的教学实施与评价方案产品制作类项目与创意产品类项目是以产品为教学活动中心，而探究式项目教学是以实际问题的解决为中心，教师提供适当的情境引导学生分析问题合作探究，最终解决问题探究式项目的教学实施过程可分为提出问题分解问题小组合作探究方案的展示与总结学习评价等环节，详见图探究式教学是以真实问题为导向的教学方式，因此，合适的问题是探究式项目能够成功的关键我们以山东大学程可分为作品实例展示与分析小组头脑风暴小组合作创新创新作品展示与学习评价等环节，详见图所示表中小学产品制作类课程的评价方案图中小学创意产品类项目课程的教学过程作品实例展示与分析教师向学生展示个改造后的净水器实例，引导学生对实例作品的创意进行分析，找出其创新的思路与实施方法教师根据实例向学生布置创意与创新任务，要求以小组为单位完成改进净水器的任务，设计与制作具有个性特征的创意净水器小组头脑风暴以小组为单位进行头脑风暴，分析已有净水器存在的不足，并从不同角度进行改进程可分为展示产品实例分析产品的制作过程学生独立制作作品展示与学习评价等几个环节，详见图图中小学产品制作类课程的教学过程展示产品实例教师展示个具备基本净水功能的净水器，现场演示净水器的工作状态与功能分析产品的制作过程教师引导学生分析净水器的工作原理与制作过程，掌握净水器的制作要点与操作步骤，明确产品制作需要的材料工具与技能学生独立制作教师提供课前准备好的制作材料与工具，要求学生在规定的时间内独立制作出具备基本功能的简易净水器作品展示学生向全班同学展示制作的产品，说明个人制作信息技术背景下的中小学教学活动实施与评价中等教学法论文，提高学生解决实际问题的能力参考文献赵慧臣，陆晓婷开展教育，提高学生创新能力访美国教育知名学者格雷特亚克门教授开放教育研究，周东岱，樊雅琴，于颖，等基于教育理念的小学课程体系重构研究电化教育研究，袁磊，张昱昕学科课程项目化课程内容设计开放教育研究，王淼，张晓娜，赵莹信息技术支持下的中小学教学活动的实施与评价通化师范学院学报，基金吉林省教育科学十规划年度课题信息技术背景下的中小学教学活动实施与评价中等教学法论文小问题，如什么是可持续的可持续的重要意义是什么我们如何对垃圾进行处理才能使垃圾做到最大程度地可持续利用教师通过这些问题为学生搭建思考问题的脚手架，将学生对问题的理解层层深入，最后找到解决问题的关键要素小组合作探究教师组织学生以小组为单位进行沟通交流合作探究，每个小组针对垃圾分类与处理等问题制定实施方案方案的展示与总结小组向全班同学展示实施方案，描述小组的思考过程实施过程中可能遇到的问题和相应解决对策，对整个探究过程进行总结与经验分享学习评价评价主要采用过程性评价方式，详见表，的方法表中小学思维训练课程的评价方案信息技术支持下的实践项目课程的教学实施与评价方案实践项目课程主要是综合运用各学科基础知识与技能，通常以主题活动的开展实际问题的解决产品的制作与设计为线索开展教学活动目前，在实践项目课程方面，校外培训机构的课程相对来说比较成熟，为校内课程的设置与实施提供了较强的参考与借鉴例如，北京昊科教育开发的实践项目课程主要包括机械与设计产品与设计能源与环境媒体与艺术电子与信息工程与建筑交通与运输个大单元主题，余个课程主题实验学校年级课程中的生态环保垃圾回收主题为例，设计探究式项目教学的实施过程图中小学探究式项目课程的教学过程提出问题首先，教师列举与学生实际生活息息相关的环境污染现象，使学生意识到保护环境的重要性然后提出问题如何进行垃圾的回收更有利于生态环保这个问题与学生的日常生活联系紧密，能够有效调动学生的探究兴趣表中小学创意产品类课程的评价方案表中小学探究式项目课程的评价方案分解问题教师与学生共同分析问题，教师引导学生将问题分解为若干个与提高组员间彼此交换意见，进行想法与创意的交流碰撞，形成净水器的改进方案这个过程主要是锻炼学生的创新思维与沟通合作能力小组合作创新将上阶段形成的改进创新方案付诸行动，小组按照方案合作制作改进后的创意净水器，在这个过程中根据组员的特点进行合理地分工协作在创新的过程中，不断发现新的问题并及时解决，进而提升学生的创新实践能力创新作品展示小组向班级同学展示组员共同完成的创意净水器，分享与总结在创新过程中的经验与学习收获学习评价学生的成绩由小组成绩与学生个人表现两部分构成小组成绩由教师小组成净水器的思路与方法，分享制作经验与学习心得，总结学习过程与学习收获学习评价评价的对象为学生个人，内容包括学生的制作思路与方法个人产品的完成质量对他人的帮助与启发等，详见表班级同学与小组成员共同评价创意产品类项目的教学实施与评价方案相对于污水净水器的制作，对制作的净水器进行改进与提高就属于创意产品类项目创意设计类项目要求小组合作完成，在设计方向上没有固定的要求与限制，每个学习小组可以根据成员的理解，从不同的角度来改进已有的污水净水器，设计与制作创意净水器创意产品类项目课程的教学实施过，满足了岁各学段学生的不同需要我们主要把实践项目课程分为产品制作类项目创意产品类项目探究式项目等不同类别例如，针对小学年级学生环保主题课程中的污水净水器的制作与改进课分为产品制作与创客产品设计两个不同课程类别根据净水器的原理制作个具备基本功能的净水器属于产