1、“.....学生听讲及记录，熟悉本节课见习内容，之后由带教老师进行分组，进入病房，由带教老师选好示教病人，对学生进行示教查房，同时结合学生问题进行解答，最后，由老师对查房经过进行总结，留思考题，学生可对本节知识点进行提问数据应用软件进行统计，独立样本检验题在解答过程中会涉及到所学过的所有知识，问题难度呈递进式，每个问题之间层层递进，逻辑突出，理论联系实际，多学科联合，务求考察全面，问题在见习之前周发给学生，由学生自由选择分组，督促学生查阅资料，熟悉相关的知识点，做笔记，在见习时组织学生讨论，根据之前提出的问题，由组长代表小组发言，其他学生也可进行补充，如学生解答问题有困难或方向时精神科临床见习中教学法的应用及评价高等教学法论文，与老师配合，顺利完成从医学生到合格临床精神科医生的转变。图图参考文献魏双燕......”。

2、“.....张葵，郑朝晖，缪金林联合模式在肿瘤免疫教学中的应用现代肿瘤医学，李国威，阎雪临床路径与教学法在骨科教学中的实施研讨中国继续医学教育，栾家杰，汪盛，王德喜联合现其主要对实践成绩的提高起促进作用，本研究人为将其分为不同的环节，并调查不同环节在理论和实践成绩中的促进作用，这是本研究的不同及创新之处，在进步证实教学法的优势后，更加阐明了教学法对理论及实践成绩的提高都有明显的促进作用，这种促进作用分别是由对于不同环节的重视所产生的。结语综上所述教学法与教学法相比具有明显的优环节重要性的认识存在明显差异，主要表现为资料收集课后总结分组人选方面，具体表现为学生认为教师的课后总结及分组人选对于成绩的提高作用较大，而教师则认为学生对于资料收集的好坏对成绩的提高作用较大......”。

3、“.....进步分析发现使用教学法的学生理论成绩的提高与学生对于资料收集及课后总结的重视程度呈表两组学生成绩的比较两组学生调查量表分值差异分别对组学生及经过培训的教师进行调查量表，结果显示组学生与教师组在对于教学法的资料收集课后总结分组人选环节的评价分值存在差异，组学生认为课后总结及分组人选在成绩提高中的作用较大而教师组认为学生资料的在考试成绩上的作用较大，。相关分析对组学本科生在精神科实习活动中分别应用问题导向教学法，教学法与理论教学法通过考试及自评调查问卷评价两组人群教学效果的差异，比较学生与教师对教学法各个环节的自评分值的差异，进步探讨组学生对不同环节自评的分值对学生成绩的影响。结果与应用，特别是对如何调动学生主动学习的积极性如何引导学生进行深入思考如何调动学生互动以及如何鼓励学生进行独立而又相互配合的学习方面......”。

4、“.....转变思维，积极主动的进行查阅资料小组讨论课后总结环节，与老师配合，顺利完成从医学生到合格临床精神科医生的转变。图图参考文献魏双燕，代培培妇产科临床教学中教学成绩的影响，本研究对组学生的成绩与学生对不同环节的重视程度做相关分析发现组学生对资料收集和课后总结的重视程度与理论成绩相关，而对教师启发和小组讨论的重视程度与实践成绩明显相关，既往研究把教学法看做个整体，发现其主要对实践成绩的提高起促进作用，本研究人为将其分为不同的环节，并调查不同环节在理论和实践成绩中的促进作用，这实践成绩与教师启发及讨论分值呈正相关，。见图图图本研究发现，与传统的教学法相比，应用教学方法的精神科专业学生理论课成绩及实践课成绩均有明显提高，继续分析影响成绩的因素发现，教师与学生对教学法各个环节重要性的认识存在明显差异......”。

5、“.....具体表现为学生认为教师的课后总结及分组人选精神科临床见习中教学法的应用及评价高等教学法论文教学方法的学生相比，组学生的理论成绩与实践成绩均高于组，差异有统计学意义。结论教学法应用于精神科专业临床见习中，可以明显提高学生的成绩，在精神科见习教学方面具有明显优势，值得进步推广。表两组学生般资料的比较两组学生考核成绩的比较与组相比，组学生的理论成绩实践成绩总成绩均高于组，差异存在统计学意学研究，黄红平在精神科实习教学中的应用教学法与教学法对比医药前沿，乔娟，朱相华，赵后锋教学法在精神科临床见习中的应用与评价国际公关，。表两组学生般资料的比较两组学生考核成绩的比较与组相比，组学生的理论成绩实践成绩总成绩均高于组，差异存在统计学意义。方法采用教学方法与传统教学方法对临床步深入理解，教学结束时，由组长进行总结，归纳......”。

6、“.....并强调重点及难点，教师可根据学生在讨论中的表现进行打分，作为临床实践分数。精神科临床见习中教学法的应用及评价高等教学法论文。表两组学生成绩的比较两组学生调查量表分值差异分别对组学生及经过培训的教师进行调查量表，结果显示的具体应用分析中国继续医学教育，张葵，郑朝晖，缪金林联合模式在肿瘤免疫教学中的应用现代肿瘤医学，李国威，阎雪临床路径与教学法在骨科教学中的实施研讨中国继续医学教育，栾家杰，汪盛，王德喜联合在药学专业学生实习教学中的应用皖南医学院学报，陈俊逾，陈耿，徐庆莉探讨教学法在精神科临床教学的应用中外是本研究的不同及创新之处，在进步证实教学法的优势后，更加阐明了教学法对理论及实践成绩的提高都有明显的促进作用，这种促进作用分别是由对于不同环节的重视所产生的......”。

7、“.....为了更好的发挥教学法的优势，教师除了储备大量的理论知识和具有丰富的临床经验外，还应掌握定的教学和沟通技于成绩的提高作用较大，而教师则认为学生对于资料收集的好坏对成绩的提高作用较大，这也从侧面反应了两者对以人为中心的教育理念的理解的不同。进步分析发现使用教学法的学生理论成绩的提高与学生对于资料收集及课后总结的重视程度呈正相关，而实践成绩的提高与教师对于学生关键点的启发及小组讨论的重视程度有关。为了更进步探讨教学中不同环节对学组学生与教师组在对于教学法的资料收集课后总结分组人选环节的评价分值存在差异，组学生认为课后总结及分组人选在成绩提高中的作用较大而教师组认为学生资料的在考试成绩上的作用较大，。相关分析对组学生的成绩与调查量表的分值做相关分析发现组学生的理论成绩与资料收集及课后总结的分值呈正相关......”。

8、“.....由学生自由选择分组，督促学生查阅资料，熟悉相关的知识点，做笔记，在见习时组织学生讨论，根据之前提出的问题，由组长代表小组发言，其他学生也可进行补充，如学生解答问题有困难或方向时，教师可进行适当启发和引导，之后由教师选择见习病人，由学生进行精神检查，并对症状进行归纳，分类，提出诊断依据及治疗方案，结合之前的问题，理论联系实际，较两组人群的年龄最后次期末考试成绩理论和实践分数调查量表各个项目评分，卡方检验比较两组人群性别差异，回归分析探讨对学生成绩影响最大的因素。精神科临床见习中教学法的应用及评价高等教学法论文。方法组首先由带教老师讲述本节课重点内容及知识点，学生听讲及记录，熟悉本节课见习内容，之后由带教老师进行分组，进入病房，由带教老师选好示教病教师可进行适当启发和引导，之后由教师选择见习病人，由学生进行精神检查......”。

9、“.....分类，提出诊断依据及治疗方案，结合之前的问题，理论联系实际，进步深入理解，教学结束时，由组长进行总结，归纳，再有教师针对学生的归纳提出不足及需要改进的方面，并强调重点及难点，教师可根据学生在讨论中的表现进行打分，作为临床实践分数。精神科临床见习中在药学专业学生实习教学中的应用皖南医学院学报，陈俊逾，陈耿，徐庆莉探讨教学法在精神科临床教学的应用中外医学研究，黄红平在精神科实习教学中的应用教学法与教学法对比医药前沿，乔娟，朱相华，赵后锋教学法在精神科临床见习中的应用与评价国际公关，。组带教老师选择示教病人，在对本节内容进行分析后提出设计好的问题，此，为了更好的发挥教学法的优势，教师除了储备大量的理论知识和具有丰富的临床经验外，还应掌握定的教学和沟通技巧......”。