以数字符号公式为基本元素，以逻辑推理为内在联系，数学教育过程仅是知识和方法的载体求学习者掌握有用的知识，还要求学习者领会知识内在联系和规律，能把所学知识按照逻辑关系重新组合成知识体系，把握其内在规律，内化成自身素质，灵活运用于生产生活实际。数学教育知识性目标的个阶段，由浅入深，由易到难，层层递进。基础性阶段是起点，实用性阶段是核心，领悟性阶段是深化。摘要在课程思政理念下，数学教育既要突出数学的科学价值，又要重视数学的人文价值和思想政治教育价值，数学教育目标不仅要实现知识和能力培养的学术性目标，更要承载思想政治教育功能。在此理念下，数学教育目标可解析为想政治教育元素，提炼课程中的人文基因和社会主义核心价值观取向，将其转化为具体生动的思想政治教育载体有机融入课程教学内容，将课程内含的文化和核心价值观外化为课程思政教学元素通过教学实践内化为学生的价值观和个人修养，使学生在课程学习中潜移默化润物无声地受到思想政治层面的教育，实现课程教书育人效果的最大化。就数学课程而言，其教学内容蕴含有丰富的思政元素，既有卓越的科学价值，又有广泛的应用价值，更有深刻的育人价值。数学课程本身就学术形态来说，以数字符号公式为基本元素，以逻辑推数学教育目标在课程思政理念下的解析研究数学教学论文数学教育的知识性目标知识性目标即通过数学教学，传授基本数学知识和数学方法，使学习者具有在日常生活中常用到的数学运算能力。知识性目标是数学教育的重要目标，是最基本的数学教育目标。小学初中高中大学的数学教育都有这层次的要求，只是要求的知识内容逐渐深入，但知识性目标与能力性思想性目标所占比逐渐下降。知识性目标可分为个阶段。摘要在课程思政理念下，数学教育既要突出数学的科学价值，又要重视数学的人文价值和思想政治教育价值，数学教育目标不仅要实现知识和能力培养的学术性目标，更要承载思想价值观，发展学生求真求是求实求知勇于探索的情感和态度。综上，在课程思政理念下的数学教育目标就是既要突出数学的科学价值又要重视数学的人文价值和思想政治教育价值，做到以学生为主体，以数学知识和方法为基础，以立德树人为宗旨，在传授知识和方法发展思维能力和实际应用能力的基础上，关注学生思想政治教育，培育学生正确的观，最终实现学生全面发展。具体来说，在课程思政理念下，数学的教育目标有个层次第层次即实现知识性目标，使学生掌握最基本的数学知识和方法，会基本的生活应用第层次即实现能力性用的核心部分，它体现着数学创新创造能力的水平。数学教育目标在课程思政理念下的解析研究数学教学论文。课程思政理念下的数学教育目标数学教育目标是切数学教学活动的起点和归宿，也是确定数学教学内容的依据和选择数学教学模式的指南。首先，数学的基本知识基本方法基本思想是数学教育目标的必要组成部分。其次，数学是理性思维的典范，是智力训练的体操。培养和提高学生的空间想象能力抽象思维能力和逻辑推理能力，使学生思路清晰表达科学准确推理条理清楚做事心中有数，也是数学教育目标的个重要部分。同首先，数学思想思维应用意识。即对生产生活中遇到的实际问题，能从数学角度观察分析，能应用数学思想探究解决方法。尽管有时自身数学技能达不到，但在学习工作生活中定要有数学思想应用意识，从量化角度思考问题，用理性精神对待问题，形成解决问题的些基本策略，体验解决问题思路方法的多样性。其次，数学技术方法应用能力。即能对现实生产生活实践中提出的问题，抓住问题的主要因素，舍去次要因素，对各种因素之间的相互联系及相互作用机制进行深入分析，建立个与该实际问题相符的数学模型应用数学方法对模型审美能力，提升科学审美情趣体验数学与日常生活的密切联系及对其他学科发展的促进作用，感受数学的严谨性和广泛应用。培养数学大核心能力，绝不可以将运算能力逻辑思维能力空间想象能力相互割裂，孤立看待，必须充分注意它们之间的内在关联和不可分割，种核心能力的培养相互促进，互相提高。比如，数学运算和空间想象表现为数形结合的关系，数后有形，形上有数，数形致，相互解析，不可分离，离开了形无所谓数，离开了数也无所谓形。华罗庚说数缺形时少直观，形缺数时难入微。逻辑思维的客观对象是数量关系与空数学核心能力支撑，更需要敏锐的洞察力新颖的思考角度高度的抽象技巧等数学基础能力。数学技术应用能力是数学应用的核心部分，它体现着数学创新创造能力的水平。数学教育目标在课程思政理念下的解析研究数学教学论文。培养数学大核心能力，绝不可以将运算能力逻辑思维能力空间想象能力相互割裂，孤立看待，必须充分注意它们之间的内在关联和不可分割，种核心能力的培养相互促进，互相提高。比如，数学运算和空间想象表现为数形结合的关系，数后有形，形上有数，数形致，相互解析，不可分离，离开了形无所谓数次的要求，只是要求的知识内容逐渐深入，但知识性目标与能力性思想性目标所占比逐渐下降。知识性目标可分为个阶段。首先，数学思想思维应用意识。即对生产生活中遇到的实际问题，能从数学角度观察分析，能应用数学思想探究解决方法。尽管有时自身数学技能达不到，但在学习工作生活中定要有数学思想应用意识，从量化角度思考问题，用理性精神对待问题，形成解决问题的些基本策略，体验解决问题思路方法的多样性。其次，数学技术方法应用能力。即能对现实生产生活实践中提出的问题，抓住问题的主要因素，舍去次要因宗旨，在传授知识和方法发展思维能力和实际应用能力的基础上，关注学生思想政治教育，培育学生正确的观，最终实现学生全面发展。具体来说，在课程思政理念下，数学的教育目标有个层次第层次即实现知识性目标，使学生掌握最基本的数学知识和方法，会基本的生活应用第层次即实现能力性目标，使学生领会数学的思维方法，在其他科学实践中熟练应用数学工具解决问题第层次即实现思想性目标，使学生领悟数学的理性精神唯物辩证思想严谨的思维品质不畏艰难的科学探索精神良好的道德行为规范强烈的质疑评判精神丰富的数学教育目标在课程思政理念下的解析研究数学教学论文间形式，数量关系与空间形式的抽象表现是逻辑思维。数学运算能力逻辑思维能力与空间想象能力大数学核心能力存在着由简到繁由易到难由低向高的上升发展过程，并且能够相互促进提升。能力性目标的第层含义是数学应用能力。能力性目标并不以数学核心能力为终极，其第层含义是数学应用能力创新能力的培养。数学教育和其他学科样，承担着创造创新能力的培养任务，创新创造的关键是数学应用能力的培养。数学学科的特点，决定了数学教育中应用能力目标的特定内涵。数学教育目标在课程思政理念下的解析研究数学教学论文，决定了数学教育中应用能力目标的特定内涵。数学教育的思想性目标为了使数学的思想性目标引起足够重视，下面在课程思政理念下，对数学教育的思想性目标，分层含义进行深入讨论。第层含义是情感态度层次。这是数学教育思想性目标中的基本层次。即通过积极参与数学学习活动和科学体验活动，培养对科学的好奇心和求知欲，欣赏数学之美，在学习活动中，获得成功的体验。数学体验活动充满探索和创造，形成实事求是的态度质疑精神和独立思考的习惯锻炼不畏困难克服困难的意志，建立自信心发现数学的理性之美，形成学模式的指南。首先，数学的基本知识基本方法基本思想是数学教育目标的必要组成部分。其次，数学是理性思维的典范，是智力训练的体操。培养和提高学生的空间想象能力抽象思维能力和逻辑推理能力，使学生思路清晰表达科学准确推理条理清楚做事心中有数，也是数学教育目标的个重要部分。同时，数学来源于生产生活实践，数学的发展定程度上根植于实际需求，且广泛应用于自然科学和社会经济科学领域，所以，实现数学的应用价值也是数学教育目标之。再次，在课程思政理念下，实现科学价值并不是数学教育的唯目标。体现，离开了数也无所谓形。华罗庚说数缺形时少直观，形缺数时难入微。逻辑思维的客观对象是数量关系与空间形式，数量关系与空间形式的抽象表现是逻辑思维。数学运算能力逻辑思维能力与空间想象能力大数学核心能力存在着由简到繁由易到难由低向高的上升发展过程，并且能够相互促进提升。能力性目标的第层含义是数学应用能力。能力性目标并不以数学核心能力为终极，其第层含义是数学应用能力创新能力的培养。数学教育和其他学科样，承担着创造创新能力的培养任务，创新创造的关键是数学应用能力的培养。数学学科的特点素，对各种因素之间的相互联系及相互作用机制进行深入分析，建立个与该实际问题相符的数学模型应用数学方法对模型进行求解，再按照建立模型的约束条件，验证数学解的合理性，并给出数学解的现实解释。这种建立数学模型从数学角度解决现实问题的方法，是数学最广泛的应用模式，也是数学最有效的思想应用方法。现实中物理学经济学生物学等领域的许多问题应用数学都得到了圆满解决。数学技术的应用能力，是种超乎寻常的高超智慧，是种充满创造性的活动过程。它不仅需要清晰的逻辑思维熟练的运算技巧丰富的空间想象应用意识。小学阶段直至大学阶段，对第层次第层次的数学教育目标的研究，深入广泛成熟，并且在实践层面落实到位，效果良好。第层次的教育目标，以往在应试教育形态下，教育教学部门不够重视，实现起来较为困难。为了很好的实现思想性教育目标，下面对个层次的教育教学目标进行进步解析。数学教育的知识性目标知识性目标即通过数学教学，传授基本数学知识和数学方法，使学习者具有在日常生活中常用到的数学运算能力。知识性目标是数学教育的重要目标，是最基本的数学教育目标。小学初中高中大学的数学教育都有这层学的人文价值