的知识体系更加丰富，教师知识也从相对静止走向了变动不居，这对特殊教育教师的专业化水平提出了更高的要求。因此，特殊视框架下我国特殊教育教师的专业发展困境，发现我国特殊教育教师的专业发展存在着教师技术接受意愿不足，缺乏变革理念教师知识体系偏重学科教学知识，忽视教学技术与辅助技术教师学科教学知识与技术的深度整合能力较弱等问题。对此，应通过促使特殊教育教师角色转型，适应持续技术变革的挑战重构特殊教育教师知识体系，促进技术与特殊教育的深度整合将作为特殊教育教师培训内容，合力应对技术带来的挑战等措施，促进新时代特殊教育教师的专业发展。现实中，教师往往误将整合技术的学科教学知识看作将电脑教学技术应用在教学活动中的能力科教学知识的深度整合不足，也加深了我国特殊教育教师在信息化进程中的数字能力鸿沟，即尽管特殊教育学校具备数字化教学工具及教学资源，但是因教师缺乏相关信息素养而无法利用这些工具或资源，从而导致工具或资源的闲置或浪费。框架下特殊教育教师的专业发展路径促使特殊教育教师角色转型，适应持续技术变革的挑战，促使教师成为终身学习的践行者随着技术作为种学习工具融入特殊教育领域，教师的知识体系更加丰富，教师知识也从相对静止走向了变动不居，这对特殊教育教师的专业化水平提出了更高的要求。因此，特殊教育教师要提升自身的信息化水平信息化技术的视角基础上分析框架下特殊教育教师的专业发展新路径特殊教育论文表达方式以及多种学习方式。通过辅助技术课程的开设，帮助教师了解适用于每类特殊儿童的辅助技术。例如针对盲生设计的视觉增强技术视觉替代技术针对聋生设计的听觉增强技术听觉替代技术针对有沟通障碍的特殊儿童设计的扩大和替代沟通技术等。同时，也要教会教师如何进行辅助技术的适配，从而为每位特殊儿童选择最有利于其发展的辅助技术。信息化技术的视角基础上分析框架下特殊教育教师的专业发展新路径特殊教育论文。现实中，教师往往误将整合技术的学科教学知识看作将电脑教学技术应用在教学活动中的能力，这极度窄化了信息技术在教育教所设计，不能直接应用于特殊教育教学，但是信息时代背景下的教师应该具备这样的敏感性，即善于找出各种技术与特殊教育之间的契合点，发掘技术本身的教育可见性，针对特殊儿童的特点及需求对技术作出相应的调整，使技术能够为特殊教育所用，从而发挥技术的最大效能。同时，教师也应该充分发掘身边的资源，主动探索与创新各种有助于特殊儿童学习的新技术，成为教育技术的创新者，并将其成果应用于教学中，帮助特殊儿童更好地学习。重构特殊教育教师知识体系，促进技术与特殊教育的深度整合在传统的培养模式中，特殊教育教师的培养往往只看重教师的学科知识和教实施过程第，准确定位学生的需求及学习目标第，选定恰当的技术第，选择时机将技术整合融入教学过程第，监控整合技术教学对学生的影响。由于每种技术本身功能的可供性与限制性不同学科之间的差异性以及学生的多样性，会有不同的境脉课堂，所以技术与学科教学内容的整合也是存在差异的。因此，教师在进行技术与学科教学知识整合时，不仅要考虑技术教学法和学科这个核心要素，对于境脉课堂中的其他因素以及各因素之间的相互作用也不能忽视。是个全新的教师知识领域，尽管其本身仍然处于不断完善中，但是对于技术知识的重视以及将可利框架内涵及特殊教育教师的知识结构框架内涵舒尔曼教授认为教师知识是在教学法知识和学科知识的复杂互动中产生的，技术知识是游离于教师知识之外的辅助知识。年，美国密歇根州立大学的科勒教授与米什拉教授在舒尔曼学科教学法知识的基础上，引入技术知识元素，提出概念，后改名为整合技术的学科教学知识，简称。主要强调技术知识学科知识教学法知要基础。技术因素的引入使得教师原有知识体系的弊端逐渐显现出来，教师要形成整合技术的教学能力，就必须具备扎实的技术知识教学法知识以及学科知识，并且能够将者进行有效整合。但是，目前我国特殊教育教师的培养，更注重的是教师的学科知识和教学法知识，对于技术知识的关注较少。在教学技术方面，高等师范院校往往只是开设门通识性的计算机技术或现代教育技术课程，主要教授学生些通用办公软件的使用，并未有针对性地对不同学科应该掌握的不同技术进行分类教学，教育技术课程往往存在课程定位不清教材内容陈旧缺乏学科联系等问题。特殊教育对象的特殊性如教学知识整合时，不仅要考虑技术教学法和学科这个核心要素，对于境脉课堂中的其他因素以及各因素之间的相互作用也不能忽视。是个全新的教师知识领域，尽管其本身仍然处于不断完善中，但是对于技术知识的重视以及将可利用的教育资源系统整合为学生的学习资源以寻求便利的理念，是符合信息化时代教育发展趋势的。特殊教育对象的特殊性如盲生与聋生有着完全不同的信息接收渠道以及特殊教育内容的复杂性，都迫切需要技术与特殊教育学科的深度整合。因此，探讨框架下特殊教育教师的专业发展，有助于特殊教育教师在教学过程中整合相础上，引入技术知识元素，提出概念，后改名为整合技术的学科教学知识，简称。主要强调技术知识学科知识教学法知识个核心要素，由这个核心要素交织形成了个子要素，即学科教学法知识整合技术的学科知识整合技术的教学法知识及整合技术的学科教学知识。框架下的理念并不认为技术知识是游离在教师知识体系之外的辅助知识，而主张将技术知识纳入教师的知识体系中，并认为技术知识学科知将技术融入所有的课程内容之中在大学和学校之间建立伙伴关系，创造丰富的技术学习经验给予职前教师在该领域进行技术实践的机会提升对软件硬件的可获得性等系列措施，将技术知识整合进教师的知识体系中，其做法值得我们借鉴。首先，我们应在完善技术硬件和软件等设施的基础上，为特殊教育教师开设专门的教学技术和辅助技术课程。通过开设有针对性的教学技术课程，促使教师广泛利用可以应用于特殊儿童教学的多媒体计算机技术，为特殊儿童提供多种知识识别手段多种表达方式以及多种学习方式。通过辅助技术课程的开设，帮助教师了解适用于每类特殊儿童的辅助技信息化技术的视角基础上分析框架下特殊教育教师的专业发展新路径特殊教育论文生与聋生有着完全不同的信息接收渠道以及特殊教育内容的复杂性，都迫切需要技术与特殊教育学科的深度整合。因此，探讨框架下特殊教育教师的专业发展，有助于特殊教育教师在教学过程中整合相关技术，提升教学效果，从而更好地满足特殊儿童多样化的教育需求。这既符合时代发展潮流，又能为我国特殊教育的现代化发展提供新的思路。本研究将对框架下我国特殊教育教师专业发展困境进行探讨，并结合困境产生的原因，尝试为特殊教育教师的专业化水平提升寻求有效路径，从而为我国特殊教育教师的可持续化发展以及特殊教育质量的改善提供借鉴与参巨大改变。但是，在如今这个瞬息万变的时代里，技术，这个活跃因素使得教师的知识体系不断发生着改变，任何技术都处于种随时会过时的危险之中，这就迫切要求教师树立变革的意识，努力适应信息技术给教育教学带来的持续不断的变化。同时，教师要更新自身的教育理念及知识体系，主动接受教育领域当中的各种变革，满足时代发展对特殊教育教师日益丰富的多样化需求，成为符合时代发展潮流的新时代教师。教师知识体系偏重学科教学知识，忽视教学技术与辅助技术作为个由多领域交织所形成的复杂知识体系，每个独立领域的发展都是教师能力发展的教师成为教育技术的创新者不同于以往的教学模式，重新审视了教师在教学过程中的主导地位，强调教师要发挥教育的主导作用，成为学生学习最有力的促进者。当前，教师的主导行为方式逐渐由课堂讲授为主的显性行为转变为课外教学设计为主的隐性行为。这就意味着，教师不再是单纯的技术应用者，而是要主动地面对信息技术给特殊教育发展带来的各种挑战，发挥自身的学习自觉性，主动探索与创新，成为技术的设计者。有些技术并不是专为教育领域或者特殊教育领域所设计，不能直接应用于特殊教育教学，但是信息时代背景下的教师应该具备这样的敏感性，即善于技术，提升教学效果，从而更好地满足特殊儿童多样化的教育需求。这既符合时代发展潮流，又能为我国特殊教育的现代化发展提供新的思路。本研究将对框架下我国特殊教育教师专业发展困境进行探讨，并结合困境产生的原因，尝试为特殊教育教师的专业化水平提升寻求有效路径，从而为我国特殊教育教师的可持续化发展以及特殊教育质量的改善提供借鉴与参考。信息化技术的视角基础上分析框架下特殊教育教师的专业发展新路径特殊教育论文。除此之外，习惯了传统教育教学模式的教师往往缺乏变革理念，会本能地抵触或拒绝信息技术给教育教学带来与教学法知识处于同等重要的地位。框架下的理念还强调教师要筛选并整合各个独立领域中的优势部分，使之形成个新的有机整体，持续不断地维持与创造各要素之间的动态平衡，从而达到的教学效果。苏珊等人提出整合技术教学的实施过程第，准确定位学生的需求及学习目标第，选定恰当的技术第，选择时机将技术整合融入教学过程第，监控整合技术教学对学生的影响。由于每种技术本身功能的可供性与限制性不同学科之间的差异性以及学生的多样性，会有不同的境脉课堂，所以技术与学科教学内容的整合也是存在差异的。因此，教师在进行技术与学。例如针对盲生设计的视觉增强技术视觉替代技术针对聋生设计的听觉增强技术听觉替代技术针对有沟通障碍的特殊儿童设计的扩大和替代沟通技术等。同时，也要教会教师如何进行辅助技术的适配，从而为每位特殊儿童选择最有利于其发展的辅助技术。框架内涵及特殊教育教师的知识结构框架内涵舒尔曼教授认为教师知识是在教学法知识和学科知识的复杂互动