1、“.....然而个别化教育课程开发并非简单的加法，还需要考虑课程的个性适配问题。特殊学生因残障类型个别化教育两个方面。其中，个别化教育课程是个别化教育的重要内容，它指导着个别化教育的实施。因此，做好特殊学生个别化教育课程的开发，是实施个别化教育重要前提和基础。特殊学生个别化教育课程开发的策略教学理论论文。我国个别化教育课程的开发在经历特殊学生个别化教育课程开发的策略教学理论论文社会教育课程。个别化教育不能片面地理解为个别化教学，将其局限于学校教育或是课堂教学，个别化教育应是学校家庭和社会层面上的个别化教育活动的有机整合。因此仁爱学校在开发特殊学生个别化教育课程时......”。

2、“.....开发位体有系统支持的个别和个性发展的教育，它包括制订个别化教育计划和实施个别化教育两个方面。其中，个别化教育课程是个别化教育的重要内容，它指导着个别化教育的实施。因此，做好特殊学生个别化教育课程的开发，是实施个别化教育重要前提和基础。特殊学生个别化教育课程开发的策略视，发展性课程对学生身心发展规律的尊重，以及适应性功能教育课程对学生环境适应能力的关注，同时又摒弃了者对学生参与性和生产性的忽视，让学生真正成为课程和教育教学的主体。生态课程主张将学生臵于真实的生活环境之中，依据学生前备能力和适应现状，以适应然而个别化教育课程开发并非简单的加法......”。

3、“.....特殊学生因残障类型发展水平个性特征的不同，有着各式各样不同的教育需要，必须适配以个性化的课程，而非课程资源的简单叠加。因此仁爱学校在开发特殊学生个别化教育课程时，充分考虑学生国特殊教育，周磊智障学生个别化教育的误区及对策思考课程教育研究，罗崇敏让教育的意义深刻起来以生教育推进学生的全面发展人民教育，葛增国，顾义寒特殊学生个别化教育课程开发的实践研究现代特殊教育，。明确个别化教育课程的个性适配随着第期特殊教育提高或增强，进而为其配臵个别化的课程。聚焦常素养培养艺能力......”。

4、“.....分别是仁义礼智信，分别对应着我有爱我会做我懂礼我爱学我能行项素养。仁爱常关注课程实施过程中学能课程以通识教育为主要内容，包括生活语文生活数学生活适应劳动技能唱游律动绘画手工运动保健等赋能课程以干预疗愈为主要内容，包括物理康复作业康复语言康复心理辅导游戏康复等优能课程以特长开发为主要内容，包括特奥训练乐队合唱绘画摄命尊重生命珍爱生命，促进主动积极健康发展生命能力的形成，提升生命质量通过生存教育帮助特殊学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力通过生活教育帮助特殊学生了解生活常识......”。

5、“.....各地特殊教育学校大力推进课程建设，体现出了丰富的多样性，也涌现了不少优秀成果，如各种地方课程校本课程特色课程等。特殊学生个别化教育课程开发的策略教学理论论文成果切实促进了学校特殊学生的全面发展个性发展。参考文献郑权，张立昌，郑汉柏特殊学生个别化远程教育的设计研究中国远程教育，杨梅关于生态课程观融入特殊学生个别化教育的思考文教资料，许家成智力障碍定义的新演化以功能支持与生活质量为导向的新趋势的保障，课程的专业性也由此体现。学生与伙伴的融合是呈现路径......”。

6、“.....也可以通过其与同龄普通学生教师家长以及其他社会人士的融合活动呈现。融合伙伴的多样性保障了特殊学生融入和应对各类社会环境的能力，课程的丰富性核心素养的全面发展。同时，将特殊学生需要培养的关键能力归纳为仁爱新艺，分别是礼艺乐艺射艺御艺书艺数艺，分别对应着交往审美健康生活休闲求知项能力。仁爱新艺关注课程实施过程中学生关键能力的培养。苏州工业园区仁爱学校个别化教育课程的探索有序有效，其信息技术陶艺纸艺茶艺园艺酒店服务汽车美容烹饪烘焙等展能课程以综合实践为主要内容，包括自我服务居家服务社区活动职业准备伙伴融合社会实践工作实习等。在课程实施时......”。

7、“.....确定哪些方面能力和水平需要进步改善能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，提高生活水平。仁爱学校个别化教育课程关注新时代特殊学生的全面发展，其课程设臵可以概括为能课程，分别是聚焦基础发展的育能课程聚焦缺陷补偿的赋能课程聚焦个性特长的优能课程聚焦生活职业的展能课程。育也由此体现。关注生目标能发展，设计导向学生未来生活的课程内容人的发展是生命生存生活者有机整合相互影响和作用的过程。仁爱学校个别化教育课程以提高特殊学生生命质量生存能力生活水平为总目标，并在其中融入生教育的理念......”。

8、“.....仁爱学校个别化教育旨在因材施教，帮助每位特殊学生适应生活融入社会，因此课程开发采用了教康结合与伙伴融合两条路径。教育与康复的整合是组织路径。仁爱学校个别化教育课程是两者的有机配合互相渗透，是学生掌握生活必备能力以及适应生发展水平个性特征的不同，有着各式各样不同的教育需要，必须适配以个性化的课程，而非课程资源的简单叠加。因此仁爱学校在开发特殊学生个别化教育课程时，充分考虑学生的个别差异，明确各具体课程的适配对象形态形式和方法策略，以便在课程设臵阶段根据每个学生了零课程发展性课程适应性功能教育课程之后......”。

9、“.....生态课程兼顾零课程对学生生活经验的重视，发展性课程对学生身心发展规律的尊重，以及适应性功能教育课程对学生环境适应能力的关注，同时又摒弃了者对学生参与性和生产性的忽视，让学生真正成为教育课程。关键词个别化教育教育资源特殊学生课程开发特殊学生个别化教育课程开发的背景特殊学生的个别化教育是以生为本的教育，是指教师在充分尊重学生能力需要兴趣身体状况等基础上，关注其缺陷补偿潜能开发和个性发展的教育，它包括制订个别化教育计划和实施教学理论论文。特殊学生个别化教育课程开发的原则统整学校家庭和社会教育资源特殊学生的支持分为自然支持和社会支持两个系统......”。