比照，生活叙述类习作从语言方面考量，问题比较多。快乐的节中这处上升的时候我觉得像上天堂了样，我又去玩了风火轮，是自动的还有个方向盘，我把方向盘往右扭了下就可以往右转了。第个问题是句子不完整。什么上升什么是自动的什么可以往右转了缺主语其次是没有断句。这处讲述应该是句话，可是小洋只用了个歌儿，这时被只孤狸听见了。孤狸说真是送上门的早餐来啦。狐狸就跑出来了，它对小公鸡说为了欣赏你的歌声我从很远的地方来的你还能下来唱吗小公鸡就知道狐狸是想来吃它的。于是，它说你先叫醒我的朋友，我们起唱。狐狸就朝树洞叫醒了声。小狗被吵醒了，它猛冲过去孤狸看大是不妙，会儿就无影无踪了。快乐的节节，我去了中山公园。我在那里看到了大甲蟹，然后，我们又去了玩的地方，玩了海盗船，船动起来的时候还不怎么恐怖，上升起来就很恐怖。上升的时候，我觉得像上天堂了样，我又去玩了风火轮，是自动的，还有个方向盘，我把方向盘往右扭了下就可以往右转了，还可以听歌呢。我又玩了飞龙，开始时还不恐怖，下坡时就很恐怖，转了圈就没了。然后，我回到家就吃饭睡觉了。我的假期生活假期的时候，我在外面玩。很无聊，时间分秒地过去，就是不知我们发现，这篇习作有相似的地方是故事简短，是情节有跌宕，是故事人物勇敢有智慧，是故事结局圆满，应该来源于同本儿童智慧故事读物。自由习作课是学生最喜欢的课，可以自主决定写作的内容，十分钟时间内在电脑上写下自己想写的内容，这篇习作是小洋在这样的课上完成的，大致是对个智慧故事文本的吸收与转化。小兔和婆婆这篇习作，大家读就会联想到格林童话小红帽，两者故事情节相似，只是故事人物有变动，把小红帽换成了小兔，改写名著，完成了小兔和婆婆。别惹蚂蚁有天，个猎人制造了个糖果陷阱。有只小蚂蚁掉到糖果陷阱了，小蚂蚁大喊救命，另只蚂蚁听见小蚂蚁的呼求声，叫蚂蚁集合。全部蚂蚁都跑到了糖果陷阱旁搭了个绳梯，最下面的蚂蚁就叫小蚂蚁拉住他的手。后来，小蚂蚁拉住蚂蚁的手把他救上来了。最后，猎人来了。猎人把抓住了小蚂蚁把它互文性促进小学生语言能力发展浅论论文原稿鸽子说我把石蛋运到你的巢里。黄莺说好的。春天来了，黄莺在孵石蛋的时候，蛇又来了。蛇口吞下了全部的石蛋，摔下去，死了。互文性促进小学生语言能力发展浅论论文原稿。第个是雪山飞龙。飞龙还没有开的时候我很紧张，第个是上破，还不是很恐怖，第个是转圈圈。转圈圈把我撞到了两边的扶把，搞得我想睡觉。还想睡觉呢，结果我下来就晕晕糊糊的，我对妈妈说妈妈，我坐雪山飞龙的时候感觉想睡觉。妈妈说那你还敢坐后来，我又去玩了爬楼梯，刚刚爬到第个楼梯上，妈妈就说走啦,我说知道了。我赶快爬下来，跟了上去。后来，我们去了思维电影，首先要买票，进去要拿副眼镜，如果没有眼镜就会被水喷到眼睛里。电影讲的是只狼想要水晶但是北极熊妈妈却阻止了他。后来没有看的和玩的了，妈妈就开车带我们回家了。小兔和婆婆小兔要去婆婆家，小松鼠看淋。回到家后，写了些作业，就吃饭了。吃完饭，我的朋友来了。他带了本作业和支铅笔。我的姐姐辅导他做作业，他做完了我就请他吃了个冰淇淋。后来，我的另个朋友来了。我和他们起看了红猫蓝兔侠传的碟，又和他们起下楼玩。晚上，我去了朋友的家，玩了他的积木。后来，我回到家，洗完澡我就睡觉了，我做了个香香甜甜的梦。谁去给猫带铃档年老的老鼠话刚说完，两只老鼠说让我们去吧。其他的老鼠很担心那两只老鼠，老鼠说路上要小心。于是两只老鼠就去了，两只老鼠看见猫正在呼呼大睡于是第只老鼠说我先去。第只老鼠说好的,第只老鼠去了结果被打个半死，第只老鼠说让我去。第只老鼠说好的。第只老鼠把铃档装到个礼品盒里送给了猫，猫看是铃档就收下了。因为，猫觉得第只老鼠貌所以就收下了。回来的时候是第只老鼠把第只老鼠拖回来的。年老的老能言语言语主体言语环境言语智慧。这正是笔者进行的实验想帮助学生努力获得的。那么，在这样个理论支撑下，借助文学作品的互文性，在互文动态过程中实现学生言语技能和言语智慧的增长，哈好实现了笔者读写教学的目标。聰明的小公鸡天，小狗和小公鸡要去郊游。小公鸡对小狗说狗哥哥我们要找个安全的地方休息，不然的话见到野兽就麻烦了。小狗说放心吧我定会找到个安全的地方休息的。我们来到了棵树下，正好树下有个洞，能让它们俩睡上了晚，小狗叫小公鸡到树上去睡，自己就睡在那个树洞里，夜无事到了早上小公鸡很早就起来了。它起来的时候就唱起歌儿，这时被只孤狸听见了。孤狸说真是送上门的早餐来啦。狐狸就跑出来了，它对小公鸡说为了欣赏你的歌声我从很远的地方来的你还能下来唱吗小公鸡就知道狐狸是想来吃它的。于是，它说你先叫醒我的朋友以上十篇习作进行比照，生活叙述类习作从语言方面考量，问题比较多。快乐的节中这处上升的时候我觉得像上天堂了样，我又去玩了风火轮，是自动的还有个方向盘，我把方向盘往右扭了下就可以往右转了。第个问题是句子不完整。什么上升什么是自动的什么可以往右转了缺主语其次是没有断句。这处讲述应该是句话，可是小洋只用了个句号。整篇问题更严重，只讲述玩了什么。互文类习作情况就大大不同，小兔救小羊这篇，句子完整，意思准确，全篇标点基本正确，通过人物对话使故事显得生动有波澜。这样看来，互文性对学生的语言和文化有积极的影响。就笔者的读写教学，这点至关重要。李海林在言语教学论中这样认为，在实践中，人们以什么为语文课的教学内容呢文章。学语文就是学文章，自古就是如此。语文课程可以说就是文选课，语文教材就是文选集个文本，促成了自己习作的生成。小洋的十篇习作中，快乐的节我的假期生活去欢乐谷是生活叙事，互文性的痕迹不明显，生活中积累的词语在文中比较闪亮夺目，是言语积累的成长点。其余习作均为互文文本，互文文本占的比例，这是相当可观的量，互文的范围几乎是学生司以接触到的所有领域。学生习作互文性的积极意义互文性理论是不能只停留在文本的网络中，它必须由文本深入到更为广阔的影响文本的世界。而与文本的间性直接相关的就是创作互文本的主体。在文本的互涉性中，读者所看到的不仅仅是文本之间的传续与变异，更重要的是这种历史的转变是如何成为可能的。这样，在寻找原因的过程中，文本和主体就不再是两个独立的文学要素了。主体的创作活动由于无法逃离文本的网络，因此也必然被其支配和影响。文学本身起源于人与人之间的交流活动，文学所面临用的中介，学生作为交互主体，在阅读交流中，在学生主体能动活动中，文本的互文性能够使个文本衍生出更多不同的文本来。笔者看重的不是文本的不同，而是衍生出来的文本超越了阅读前学生的言语作品的水准，言语水平得到了切实的提升，并且是有针对性的提升。类似的策略还有写读后感写书评好书推荐等形式，都能达到异曲同工的效果。课文阅读后的习作策略促进互文性从写作的角度来看，互文能使创作者寄生于他之前的所有文本以及这些文本所包含的历史文化哲学等精神内涵和意义中，并透过叠映重复倒臵或者对照这些文本的外来内容来丰富自己的文本，使其成为集众多文本内涵语境语意为体的意义辐射源就其功能而言，文章是表达思想情感的，就其性质而言，文章是思想晴感的载体。语文课程教学内容定位在文章上，就定以文章的思想義理为主要的教学内容。写作叫到校长室里看这些信。萨哈拉妈妈去学校是因为校长发现萨哈拉的文件和信，而且那些信件都是关于萨哈拉爸爸的，校长觉得这很严重所以才把萨哈拉妈妈叫到学校来。校长其实也是故意的，她想让萨哈拉妈妈的形象变得很糟糕，这样自己就可以推翻萨哈拉妈妈和萨哈拉，自己抢先步，不在乎自己的学生。之前，萨哈拉的妈妈去学校的时候，看到了史丁校长那里的信，看着萨哈拉给爸爸写的信，萨哈拉的妈妈的脸色越变越难看，看来，萨哈拉的妈妈也是特别地想留住爸爸。可是，她只是离婚了，她不想受到离婚的惩罚。之后，萨哈拉妈妈又去了次学校，她不想让自己的宝贝女儿萨哈拉再受到特别教育，因为，她实在害怕德里会伤害萨哈拉，就算女儿留了级，可是，萨哈拉的妈妈心里还是很开心的。萨哈拉写的信被校长发现了，结果校长把妈妈叫来了，给她看萨哈拉的记录册，在文中比较闪亮夺目，是言语积累的成长点。其余习作均为互文文本，互文文本占的比例，这是相当可观的量，互文的范围几乎是学生司以接触到的所有领域。学生习作互文性的积极意义互文性理论是不能只停留在文本的网络中，它必须由文本深入到更为广阔的影响文本的世界。而与文本的间性直接相关的就是创作互文本的主体。在文本的互涉性中，读者所看到的不仅仅是文本之间的传续与变异，更重要的是这种历史的转变是如何成为可能的。这样，在寻找原因的过程中，文本和主体就不再是两个独立的文学要素了。主体的创作活动由于无法逃离文本的网络，因此也必然被其支配和影响。文学本身起源于人与人之间的交流活动，文学所面临的各种关系也集中表现为主体主体之间的关系。互为主体的双方间的对立对峙对话交流是双方能动的双向的相互作用，而不仅仅是主客体的反互文性促进小学生语言能力发展浅论论文原稿各种关系也集中表现为主体主体之间的关系。互为主体的双方间的对立对峙对话交流是双方能动的双向的相互作用，而不仅仅是主客体的反映与被反映的关系。这种主体之间的交流首先是种共同参与，种主体的分有共享或种共同创造。它强调相互间的投射筹划，相互溶浸，同时它又秉有种相互批评，相互否定，相互校正调节的批判功能。可以这样理解，互文的意义是它对互文主体的影响。主体对语言的理解和解释是文学具有历史性的个重要因素。主体对语言先在结构的不同认可度正反映出了不同主体对传统的不同历史性选择，从中也可以见出主体间性在文学的沿革中所起到的作用