1、“.....只有左右的学生高中阶段学过还记得，左右的学生学过但忘了，左右的学生根本没学过按以往传统课堂授课，往往出现这种情况对于些重点和难点问题，即便花费大量课堂教学时间反复讲授，也会出现些同学已经能熟练运用知识点，而些同学却还摸不着头脑基础薄弱的学生因跟不上教学进度，失去信心，从而失去学习兴趣而生通过自己思考和互动交流，能将知识点理解和掌握到位很多学生甚至设计出知识点框架图见图，体现学生们思路清晰，且学习主动性增强通过讨论交流环节，学生可以互相启发，解决个性问题，发现共性问题，突破难点，在互动中促进知识点的内化和吸收图学生设计的气体章节知识点框架图在实际教学中，需要注意的是不要刻意对分，也没必要每节课都对分，而是根据每章的重点难点问题和学生对知识点的无机化学教学中对分课堂的应用研究无机化学论文习兴趣和对课程的重视程度针对这部分内容......”。

2、“.....首先，教师在第次课学时完成本章内容讲授，然后根据教学内容布臵作业，作业包括章节内容总结和习题，习题量要适中且有代表性如道选择题道判断题道计算题，难易程度要有梯度性课后，要求学生在规定时间内完成作业并提交到学习平台，教师在第次课前批阅作业，发现学生存在的共性问题第次课，教师先简单总中的应用进行探讨对分课堂在无机化学教学中的应用对分课堂的核心理念是把半课堂时间分配给教师进行讲授，另半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习对分课堂可以隔堂对分，也可以当堂对分在实际教学中，根据章节内容和特点，对化学反应原理部分主要采用隔堂对分的教学模式，对物质结构部分采用当堂对分和隔堂对分相结合的教学模式，对元素化学部分采用当堂对分的教学模式化学反应原理对分课学生理清无机化学的知识脉络，掌握重点难点内容，满足学生个性化的需要，提高无机化学的课堂效果......”。

3、“.....教师能充分驾驭课堂通过教师系统性逻辑性的讲授，帮助学生理清知识点之间的关联，抓住重点但这种单向传导被动接受且交互性不强的模式不利于学生思维能力的发展和探索精神的培养，摘要结合无机化学课程内容和学生的学习情况，分别阐述了对分课堂教学模式在无机化学的化学反应原理物质结构基础和元素化学大模块教学中的应用，简要说明了教学实践中如何应用学习通教学平台开展过程性评价实践表明，对分课堂教学模式能增加师生生生间的互动交流，有效调动学生学习的积极性和主动性，改善教学效果关键词反应原理对分课堂教学平台教学模式无机化学无机化学是高校应用化学专业分课堂在有机波谱分析教学中的应用广州化工，张学新对分课堂大学课堂教学改革的新探索复旦教育论坛，刘明秋对分课堂教学模式在微生物学教学中的应用微生物学通报，宋建平......”。

4、“.....徐英，谷雨对分课堂在提升程序设计课程教学效果的实践与思考教育教学论坛，孙世新，王俊，仇立干对分课堂在材料化学课程教学中的应用研究点课后教师应及时批改作业，及时发现学生作业中出现的共性问题和突出问题在讨论环节，讨论题目的恰当性和针对性对提高教学效果至关重要同时要注意合理分配讨论时间，指导学生在有限的时间内完成问题讨论第对分课堂教学模式对教师自身素质提出了更高的要求在教学讨论环节，面对学生提出的意料以外的创意和假设问题，教师需要做好充分准备教师在备课阶段必须自我挑战，深挖教材内容，查阅资料功能来随机抽选学生回答问题，排除教师选人的主观性，确保学生参与课堂的公平性课后，教师在平台上发布作业和批改作业情况，学生可以通过平台查看作业评分和反馈，反思自己的学习情况学习通教学平台会实时统计出学生出勤作业参与课程活动等情况......”。

5、“.....可作为平时成绩的主要参考依据通过平台反馈结果，学生可以评估自己的表现，教师也可以对学生的水平有较客观的评估根据的高低顺序，解释其稳定性解离度和酸性的递变规律是在介绍金属卤化物时，只给出组金属卤化物熔沸点变化情况，让学生根据实验事实总结金属卤化物的键型及性质的递变规律通过小组讨论交流，学生能做到应用结构的理论，推测和解释元素化合物的性质，总结出元素性质的递变规律，这个过程既加深了学生对元素性质的理解记忆，又强化了前面所学内容课堂评价对分课堂强调过程性评价在教学实践中，无机化学教学中对分课堂的应用研究无机化学论文广东化工，曹佳佳对分课堂在无机化学实验教学中的应用研究实验室科学，陈红，朱宝伟对分课堂在应用化学实验教学中的应用科教导刊，杜艳飞，张学新对分课堂高校课堂教学模式改革实践与思考继续教育研究，赵臻，孙小媛对分课堂在无机化学教学中的应用鞍山师范学院学报......”。

6、“.....通过对分的形式避免了讲授式教学中学生被动接受的现象，引导学生积极参与课堂教学活动，加强了生生互动和师生互动，激发了学生自主学习的意识成功实践对分课堂的关键在于教师的素质和能力，需要教师不断加强学习，丰富自身知识结构，积累科研经验，不断提升教学水平只有教师有能力把握好讲授内化吸收讨论整体教学过程，才能灵活运用好对分课堂，有效提高课堂教学效果参考文献王见，熊壮对度教师也能及时发现学生的问题，及时给予解答元素化学对分课堂实践元素化学主要讨论元素及其化合物的存在性质制备和用途其内容庞杂，知识点众多，涉及大量的化学反应，易于理解但难于记忆以往采用传统的课堂讲授教学模式，即使在教学内容里结合生产生活实际，引入科技前沿，仍然会出现有些学生在课程进行到半时坐不住昏昏欲睡的现象，还容易造成学生课上懂了......”。

7、“.....紧跟科研前沿，不断学习新知识，提升自己专业知识素养和教学水平第通过教学实践发现，虽然多数学生能够积极地投入到对分课堂的讨论过程中，但仍有少数学生存在课后复习不到位讨论不积极的问题主要是因为学生缺乏自主学习能力，需要教师进行监督督促学生自学和参与讨论，所以，应注意在内化吸收阶段为学生提供有效指导，调动学生学习的主观能动性结束语将对分课堂应用于无机化学课程教学中，总结学生的平时表现，及时督促鼓励和指导学生，促使学生主动查找差距，从被动转为主动学习应用教学平台开展过程性评价，既能及时获取学生学习状况的信息，又不会给教师带来过多的负担几点思考第有效运用对分课堂教学模式的关键在于教师要把握好讲授内化吸收和讨论个教学环节教师需要对教学内容进行全局把握，课前做好教学设计，在有限课堂时间内有效地帮助学生熟悉章节内容......”。

8、“.....其中出勤分，作业分，课堂测验分，课堂互动分课前，教师需要在平台上设臵好平时成绩权重课上，利用平台签到功能进行考勤，利用平台进行选人主题讨论测验等课程活动如当堂对分时，教师可以在平台的主题讨论中发布讨论的问题，学生直接在平台上回复，给出自己的解答，确保了学生的参与度分组讨论结束后，教师可通过学习通选人内容，主要采用当堂对分的教学模式，以提高学生课堂注意力和课堂参与度，使学生学会思考问题，能够学以致用，能结合前面所学的结构模型和化学反应原理，评价和解释元素化合物的性质例如，在卤化氢和卤化物这节课中，主要知识点有卤化氢性质卤化氢的制备和用途卤化物的分类和性质多卤化物，选取两个知识点进行当堂对分，约为是在介绍卤化氢性质的递变规律时，提出问题推测卤化氢熔沸点无机化学教学中对分课堂的应用研究无机化学论文子轨道理论的主要内容，布臵课后作业在第......”。

9、“.....进行左右隔堂对分，然后利用讲授键参数的主要内容，最后进行章节总结在分子结构章中，共开展两次隔堂对分和次当堂对分，无论是隔堂对分还是当堂对分，都充分运用了对分的个环节，即教师讲授学生独学学生讨论教师答疑在这过程中，学生通过小组讨论，可以互相促进，化解难疑，较好地理解和掌握基本理论，提升对知识的接受程基础好的同学会因在同知识点的反复学习过程中失去耐心，学习积极性下降，从而使学习效果大打折扣所以，结合物质结构的内容特点和学生学习情况，主要采用隔堂对分和当堂对分相结合的模式进行教学如分子结构章的主要内容有理论价键理论杂化轨道理论价层电子对互斥理论分子轨道理论和键参数，计划教学学时第，学时，教师讲授理论价键理论和杂化轨道理论主要内容，课后要求掌握情况开展对分如对气体热化学化学反应速率沉淀反应这章内容，分别开展次对分，对化学平衡和氧化还原反应这两章分别开展两次对分......”。