1、“.....防止朗读形式过于单调乏味呆板僵化，从学生兴趣出发，设计与学生兴趣致的朗读形式。关键词文言文教学朗读法问题溯因中图分类号文献标识码中国传媒大学博士生导师張颂先生在朗读学中给朗读下了个较为科学的定义所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗，是说声音的清澈响文章内容有大致的了解，初步感知课文再次朗读要体会文章要表达的思想感情，深入理解课文。有些教师也了解朗读的目标，只是在执行的过程中偏离了轨道，学生像没有头的苍蝇到处乱撞，次次反复地读，可朗读能力并没有得到提高，天长日久也就对朗读失去了信心。朗读形式单，呆板僵化在文言文进行朗读时，大多数教师都会采用学生单读或全班齐读的形式。在齐读的过程中有很多学文言文教学中朗读存在的问题及溯因论文原稿，表现出来的问题主要有以下几点教师重讲轻读，朗读形式化当代许多教育专家已经认识到朗读的重要性......”。

2、“.....余映潮老师在阅读教学艺术讲中多次提及文言文应重视朗读。语文课程标准中明确提出要求学生诵读，以便于加强积累体验培养语感。朗读目标模糊，漫无目的在文言文朗读过程中，很大部分教师对于朗读目标认识模糊，甚至是根本不制定朗读目标，教音频范读甚至也没有自身范读，在实习听课中发现，对于比较简单的文言文，教师基本没有范读，稍难些的文言文教师大都进行范读，但范读基本以正音目的为主，没有较强的指导作用，对于学生的指导意义不大。关键词文言文教学朗读法问题溯因中图分类号文献标识码中国传媒大学博士生导师張颂先生在朗读学中给朗读下了个较为科学的定义所谓朗读，是指把诉诸视觉的文字语读，非重点段落笔带过，朗读时间短，个别教师甚至堂课只有次朗读，所以朗读就流于种形式，枯燥生涩的讲解使学生对于文言文的学习产生畏惧心理，成绩提高慢，长此以往，恶性循环。问答机制代替了学生朗读的体验......”。

3、“.....而朗读正是进行审美体验的必由之路。教师疏于范读，朗读技能差此外，教师还缺少范读，当今很多教师喜欢用音频代替范读，不可否当然许多教师都知道朗读教学的重要性，但又苦于心有余而力不足。因此，久而久之，学生的朗读能力长久得不到提高。学生朗读实践较少，缺少情感体验由于应试考试的束缚，不仅课堂上的朗读时间较少，教师重视文言文字词句式的讲解，就是课下的时间也被用来学习其他科目复习考试，在学生眼中，朗读是浪费时间的举动，还不如做几道习题来得实在，所以就不会浪费时间去朗读，不朗法，滔滔不绝的讲解成了文言文教学的主旋律，这种做法表面上是多讲授了知识点，效率貌似很高，但只是停留在表面层次，不能长期停留在脑海里。这种做法是本末倒臵，堂本该生动的语文课，在没有熟读的情况下就开始提问讲解，没有理解就得出结论。课堂上常常是死气沉沉，启而不发，尴尬至极......”。

4、“.....惰于学习文言文。教师素养较差，能力匮乏教师疏改变这两种单的方式并没有想法，更不以为然。当人们习惯于种习惯时就会产生思维定式，它容易使我们产生思想上的防性，养成种呆板机械千篇律的解题习惯，思维的定势往往会使解题者步入误区。些教师在教学多年后失去了教学激情，墨守成规，不想再花心思在新的事物上，还在使用老套的教学方法和模式。弱化朗读反馈，无针对性教师对于朗读评价的忽视缘于自身能力的限制，虽然现效率貌似很高，但只是停留在表面层次，不能长期停留在脑海里。这种做法是本末倒臵，堂本该生动的语文课，在没有熟读的情况下就开始提问讲解，没有理解就得出结论。课堂上常常是死气沉沉，启而不发，尴尬至极，学生也渐渐失去了文言文学习的兴趣，惰于学习文言文。教师素养较差，能力匮乏教师疏于范读是因为不懂朗读知识朗读理论，又不具备较好的朗读技能技巧。在当今文言文讲解......”。

5、“.....在学生眼中，朗读是浪费时间的举动，还不如做几道习题来得实在，所以就不会浪费时间去朗读，不朗读就无法走进文本作者的内心世界，无法与作品融为体产生共鸣，缺少情感体验就无法对其产生兴趣，俗话说，实践出真知，只有实践才有体验，所以，学生要多朗读多实践多体会，慢慢朗读兴趣就会被培养起来。文言文教学中朗读存文言文教学中朗读存在的问题及溯因论文原稿范读是因为不懂朗读知识朗读理论，又不具备较好的朗读技能技巧。在当今文言文课堂上，很少听到教师范读，即便是受过高等教育的教师，也没有经过正式的朗读训练。因此，未接触这方面的知识和理论，未训练过这方面的技能和技巧，怎么能指导学生进行范读呢教师自身朗读水平低，当然不敢范读。所以遇到朗读问题，就唯恐避之不及。文言文教学中朗读存在的问题及溯因论文原稿只字不提，读的不好，哪里不好，该怎样读，为什么这样读，教师就更无法指导了......”。

6、“.....教师专注应试，忽视朗读在中考的压力下，教师往往重视的是结果，而非过程，朗读不在考试的范围内，于是朗读在教师的眼里似乎成了浪費时间的事情，教师的忽视导致学生对于朗读不以为然。这不利于提高学生个人素质，与素质教育的宗旨背道而驰。多做题多讲题才是实在的最大的缺点就是不能与学生进行交流，不具有教师范读的亲和力。面对冷冰冰的多媒体，学生始终无法真正贴近朗读。教师要重点强调的断句重音节奏等，音频能完整的展现出来吗因此，教师要自身进行范读，学生达不到的要求可自身进行示范，灵活性好，随时范读，随时指导，这样学生的朗读水平才能有所提高。还有部分教师不仅没有音频范读甚至也没有自身范读，在实习听课中发现，在很多教师都是高学历，但不意味着他们的朗读水平高，事实上，绝大多数语文教师都没有经过正规朗读方面的训练，关于朗读的知识知之甚少......”。

7、“.....学生读完后教师只能简单评论，单的语言评价已经显示了他们在朗读能力上的欠缺，所以只能带而过，读得稍好的同学只能说好，读得流利，读得有感情这些模糊的评价，具体好在哪里，为什么好，教堂上，很少听到教师范读，即便是受过高等教育的教师，也没有经过正式的朗读训练。因此，未接触这方面的知识和理论，未训练过这方面的技能和技巧，怎么能指导学生进行范读呢教师自身朗读水平低，当然不敢范读。所以遇到朗读问题，就唯恐避之不及。教师思维僵化，墨守成规学生单读和齐读是朗读教学中比较常用的方式，正是因为比较常用，以至于教师已经习惯于这两种方式，对的问题及溯因论文原稿。教师专注应试，忽视朗读在中考的压力下，教师往往重视的是结果，而非过程，朗读不在考试的范围内，于是朗读在教师的眼里似乎成了浪費时间的事情，教师的忽视导致学生对于朗读不以为然。这不利于提高学生个人素质，与素质教育的宗旨背道而驰......”。

8、“.....滔滔不绝的讲解成了文言文教学的主旋律，这种做法表面上是多讲授了知识点于比较简单的文言文，教师基本没有范读，稍难些的文言文教师大都进行范读，但范读基本以正音目的为主，没有较强的指导作用，对于学生的指导意义不大。当然许多教师都知道朗读教学的重要性，但又苦于心有余而力不足。因此，久而久之，学生的朗读能力长久得不到提高。学生朗读实践较少，缺少情感体验由于应试考试的束缚，不仅课堂上的朗读时间较少，教师重视文言文字词句式的文言文教学中朗读存在的问题及溯因论文原稿课只有次朗读，所以朗读就流于种形式，枯燥生涩的讲解使学生对于文言文的学习产生畏惧心理，成绩提高慢，长此以往，恶性循环。问答机制代替了学生朗读的体验，学生所学的经验是教师强行灌输的，而朗读正是进行审美体验的必由之路。教师疏于范读，朗读技能差此外，教师还缺少范读，当今很多教师喜欢用音频代替范读......”。

9、“.....字正腔圆感情充沛。但亮读，就是读书念文章。朗读，也可以叫诵读读书，就是诵书的意思。可见，朗读是学习语文的重要方法之，但是，朗读在文言文教学中的应用现状并不乐观。初中文言文教学中朗读存在的问题笔者结合自己的实习经历发现，在实际的文言文教学中，虽然个别教师比较重视文言文朗读，但从整体上来看，文言文朗读的现状并不乐观，表现出来的问题主要有以下几点教师重讲轻读，朗读形式不读或很小声音的读，完全没有融入课文中去，所以，学习文言文对于他们来说就成了难题，就是因为朗读形式单让部分学生提不起兴趣，学生觉得无趣而不喜欢朗读，自然不会参与到朗读中间去，学生单读时教师也只会点班级的积极分子，班级的气氛死气沉沉，不朗读的同学仿佛课堂与自己无关，完全臵身事外，小众的朗读不能调动全班学生的朗读兴趣，其实，调动课堂气氛的朗读方式有过程随意性大。教师只是单纯地让学生朗读......”。