1、“.....也是解读文本的突破口。切入点是文本最关键的部位，找准文本的切入点，往往可以达到‚牵发而动全身‛的效果而问题群是针对教学主题，从不同角度设计并列或递进的多个问题，或者教学过程中设计系列问题。它是根据每堂课的教学目的教学内容和教学重难点，拟订有内在关联逻辑性强的系列问题，并将为何设计这样的疑问如何寻求解决问题的方法等贯穿课堂教学的始终，清晰地展示‚置疑质疑探究释路，领悟作者的写作意图，快速掌握文本的基本内容。因此，以标题为切入点由此展开问题群设置，可以收到事半功倍的效果。在教学中，从文章的文眼切入，对理解全文有两拨千斤之力，是行之有效的好方法。例如，苏教版必修中的老王文，解读好‚那是个幸运的人对不幸者的愧怍‛这文眼是读懂文本的关键。在这个关键句中，我们又可以提炼出个关键词，分别为‚幸运的人‛‚不幸者‛‚愧怍‛，把握好这些关键词句......”。

2、“.....也是解读文本的突破口。切入点是文本最关键的部位，找准文本的切入点，往往可以达到‚牵发而动全身‛的效果而问题群是针对教学主题，从不同角度设计并列或递进的多个问题，或者教学过程中设计系列问题。它是根据每堂课的教学目的教学内容和教学重难点，拟订有内在关联逻辑性强的系列问题，并将为何设计这样的疑问如何寻求解决问题的方法等贯穿课堂教学的始终，清晰地展示‚置疑质疑探究这环节的问题设置可以由浅入深带领学生进入文本，进入鲁迅的语言，这设問是解读该文本的引子。接着设置问题‚谈的正题是什么‛在这个主问题下也设置了相关子问题‚由细腰蜂式的生物界理想作者联想到了什么‛‚为了达成黄金世界的理想，古今中外的治人者都想出了什么方法‛思考这连串问题学生能够明白文章的主旨内容，也能与前问题勾连起来，明白文章的类比手法。之后设置问题‚谈的对象是谁‛可以最大限度稿......”。

3、“.....就是以文章标题为切入点来进行问题群设置的。在课前预习时，我了解到学生阅读文章时，往往读到第段细腰蜂捉小青虫之后就读不懂文章在讲什么了，而我备课时也是在读了几十遍之后才了解到文章的深层意蕴，这说明这篇文本对学生来说是颇有难度的。那么，这样的文章到底如何讲才能让学生在到两节课时间获得最大的收获呢最终，我决定从标题入手，即从‚春末闲谈‛这个标题去引师陀的说书人是年苏教版新增的篇课文，对这篇散文化的小说来说，直接以‚要素‛法分析该文本似乎不太合适，在教授该文时，我以小说人物形象作为切入点，然后进行问题设置。首先设置问题‚说书人是个怎样的人‛在这点上，可以基本概括出说书人的职业家庭社会地位说书内容说书效果命运等，解决了人物形象的基本分析接着围绕人物命运设置问题‚这样位说书人为何会如此凄凉地死去‛此问题设置旨在探究造成人物命可以抓取中心句来设置问题群......”。

4、“.....明确文章的论证结构。实质上，整篇文章的教学就是以观点句拓展开来的，这样就可以很好地明确文章的论证结构和层次，让学生对这种论述有着不同特点，我们在阅读时也应当把握不同的阅读方法。在高中语文阅读教学中，教师既要引导学生尊重文体的共性，也要引导学生根据文本文体不同的特点，开展个性化阅读，进而提高阅读的效率。从文体特点切入文本，往往会事半功倍。以杜甫的兵车行为例，诗歌题目中的‚行‛是乐府歌曲的种体裁，而‚兵车‛字则是缘事而发，即事名篇。该诗为叙事诗，因此在教学时可针对这点进行问题群的设置。首先设置主问题‚兵车行中心句来设置问题群......”。

5、“.....明确文章的论证结构。实质上，整篇文章的教学就是以观点句拓展开来的，这样就可以很好地明确文章的论证结构和层次，让学生对这种论述类的文本说来说，直接以‚要素‛法分析该文本似乎不太合适，在教授该文时，我以小说人物形象作为切入点，然后进行问题设置。首先设置问题‚说书人是个怎样的人‛在这点上，可以基本概括出说书人的职业家庭社会地位说书内容说书效果命运等，解决了人物形象的基本分析接着围绕人物命运设置问题‚这样位说书人为何会如此凄凉地死去‛此问题设置旨在探究造成人物命运的主要原因最后设置问题‚我眼中的说书人是怎样的抓住切入点的问题群设置论文原稿的文本有了基本的理解，再遇到类似的文本时......”。

6、“.....抓住文章的文眼，即这种紧要的关键句关键词，前瞻后顾穿针引线，有时可以起到举重若轻的效果。抓住艺术形象的问题群设置文学作品往往通过人物形象反映社会生活感染读者，人物形象塑造是文本塑造的核心，小说类文本自然可以从人物形象为切入点进行文本分析。抓住切入点的问题群设置论文原稿透过这个问题，学生可以明确该首诗歌所蕴含的情感主题。最后设置子问题‚诗人为何要借道旁过者与行人之口叙述出征兵之事，而不是诗人直接叙述‛这个问题引发学生的思考，从而带领他们去了解该诗所显示出的杜甫独特的叙事风格。该首诗思想内容深刻，借‚道旁过者之问‛，倾诉了人民对战争的痛恨。诗歌寓情于叙事之中，如果用传统的教学方式就达不到这种环环相扣的效果了。再如教授鲁迅先生的杂文拿来主义时，我们细腰蜂与小青虫的故事谈起‛......”。

7、“.....‛这环节的问题设置可以由浅入深带领学生进入文本，进入鲁迅的语言，这设問是解读该文本的引子。接着设置问题‚谈的正题是什么‛在这个主问题下也设置了相关子问题‚由细腰蜂式的生物界理想作者联想到了什么‛‚为了达成黄金世界的理想，古今中外的治人者都想出了什么方法‛思考这连串问题学生能够明首叙事诗记叙了件什么事情呢‛这个问题可以帮助学生全面把握诗歌，概括出诗歌的主要内容为征兵送别，由此引出全诗以‚道旁过者问行人‛为界分为两段首段是纪事次段纪言。其次在这主问题之下设置子问题，由主问题引出第个子问题为‚请同学们发挥想象，补充道旁过者问了些什么‛，解决好这个问题，学生就可以很好地把握诗歌的内容了。接着设置第个子问题‚这段问答中涉及哪些人物对象蕴含了诗人什么样的情感‛了基本的理解，再遇到类似的文本时......”。

8、“.....抓住文章的文眼，即这种紧要的关键句关键词，前瞻后顾穿针引线，有时可以起到举重若轻的效果。抓住艺术形象的问题群设置文学作品往往通过人物形象反映社会生活感染读者，人物形象塑造是文本塑造的核心，小说类文本自然可以从人物形象为切入点进行文本分析。抓住文体特征的问题群设置众所周知，不同文说书人态度如何‛从而探究小说主旨。最终赏析文本最后句话‚我抬头望望前面，这个小城的城外多么荒凉啊,‛，以‚为什么觉得荒凉‛问题为结尾，探究文本主题的多元意蕴，教学过程以‚说书人‛形象为切入点，通过环环相扣的问题设置带领学生由浅入深地感悟文本体悟情感，最后，小说的几个核心要素也自然呈现在学生面前了。抓住切入点的问题群设置论文原稿。再如教授鲁迅先生的杂文拿来主义时，我们也可以抓取白文章的主旨内容，也能与前问题勾连起来，明白文章的类比手法......”。

9、“.....带领学生明白文章写作背景，明白作者的写作意图。最后设置问题‚怎么谈‛，去分析鲁迅先生的写作风格。鲁迅先生的文章向来难读，对我执教的高学生来说，读起来是有困难的，但找准了切入点并设置问题群，就可以化繁为简深文浅读了。师陀的说书人是年苏教版新增的篇课文，对这篇散文化的抓住切入点的问题群设置论文原稿底如何讲才能让学生在到两节课时间获得最大的收获呢最终，我决定从标题入手，即从‚春末闲谈‛这个标题去引导学生思考，提出问题。‚春末闲谈‛这个标题落在动词‚谈‛上，在有限的课堂时间内，如果能让高的学生把握这篇文章到底‚谈什么‛，那么教学目标就已经达到了。笔者选取教学的切入点为标题‚春末闲谈‛，并围绕这切入点设置了问题群。首先设置问题‚由何谈起‛这问题比较简单，学生都可以回答出‚作者疑反思应用‛的教学过程。在高中语文阅读教学中，要求教师首先要巧妙选准文本的最佳教学切入点......”。