体情况开展，每月至少送教次不含假期，每次至少个课时河南省原则上要求每周送教次，每次课时，每学年不少于课时天津市要求送教上门原则上每周次，每学年不少于课时。由于在有限的送教时间里，送教教预习和课后巩固复习，导致送教上门的教学效果并不明显。因此，送教上门服务实际上变成了送温暖上门服务，且往往流于形式，送教教师普遍以关怀体贴重度残疾儿童为主要目的进行送教，这虽然符合送教上门的要求，但对于长期居家的重度残疾儿童在学科知识上的提升可谓是杯水车薪。心理服务在送教上门中的积极作用从目前探究特殊教育送教上门工作中的心理服务心理论文为例，陕西省要求送教上门工作要根据服务对象个别化教育计划和具体情况开展，每月至少送教次不含假期，每次至少个课时河南省原则上要求每周送教次，每次课时，每学年不少于课时天津市要求送教上门原则上每周次，每学年不少于课时。由于在有限的送教时间里，送教教师难以向重度残疾儿童传授足够的学科知识，导致往缺乏正确的教学方法。付佳通过调查发现，有的送教教师感到自身专业能力不足，不能胜任送教工作，加之残疾学生本身获得的社会支持度不高，存在自卑焦虑等心理特点，而送教教师在心理服务方面的专业水平也相对欠佳，因此，者很难建立稳定的共情关系。此外，送教教师的态度也与送教质量相关，据调查，残疾人工作者的等人上门的心理服务模式，直接面对家长的心理障碍与困惑，为其提供心理援助，不仅可以提升残疾儿童的心理健康水平，而且可以增强家长的自信心，进而更好地配合学校，发挥家校合作的优势，为重度残疾儿童提供更多的社会支持，同时也能够满足社会心理服务体系建设的需要，丰富其内容和形式。送教教师自身专业能力有限为残疾儿童家长提供支持党的十大报告明确提出，要加强社会心理服务体系建设，塑造社会成员的健康人格，培育自尊自信理性平和积极向上的社会心态。而体系的建设，需要通过多种渠道加强心理科学知识传播，切实提升全民心理健康素养，培育良好的生态环境。重度残疾儿童由于身心缺陷，活动范围有限，社会接触几乎为零，对于重度残疾儿童而言，送教上门并不是个长久持续的服务过程，而是个阶段性的教育安臵手段，在残疾儿童具备基本的学习能力和掌握基础知识的情况下，将来依然有可能进入学校学习。在送教上门初期阶段，相比于效果并不显著的课程辅导，将心理健康服务作为主导，能够为重度残疾儿童后期进入学校学习或是参与社会实践奠程辅导，将心理健康服务作为主导，能够为重度残疾儿童后期进入学校学习或是参与社会实践奠定良好的基础。送教上门中人案的指导方针为送教教师进行个别化精准培养提供了很大的发挥空间，送教教师有机会将自身的教育资源充分聚焦于残疾儿童身上，通过与残疾儿童建立心理治疗关系，进行具有针对性的心理咨询与疏导，不儿童在家庭教育中的不足，在送教工作中注重心理服务并将服务对象延伸至家长，切实改变以往等人上门的心理服务模式，直接面对家长的心理障碍与困惑，为其提供心理援助，不仅可以提升残疾儿童的心理健康水平，而且可以增强家长的自信心，进而更好地配合学校，发挥家校合作的优势，为重度残疾儿童提供更多的社会支持，密的关系，送教效果无法达到预期的要求。探究特殊教育送教上门工作中的心理服务心理论文。为残疾儿童家长提供支持党的十大报告明确提出，要加强社会心理服务体系建设，塑造社会成员的健康人格，培育自尊自信理性平和积极向上的社会心态。而体系的建设，需要通过多种渠道加强心理科学知识传播，切实提升全民心理探究特殊教育送教上门工作中的心理服务心理论文良好的基础。送教上门中人案的指导方针为送教教师进行个别化精准培养提供了很大的发挥空间，送教教师有机会将自身的教育资源充分聚焦于残疾儿童身上，通过与残疾儿童建立心理治疗关系，进行具有针对性的心理咨询与疏导，不仅能在有限的时间里最大程度地发挥送教上门的优势，同时也可以为儿童提供进步学习的信心和动从儿童的心理健康建设入手，方面提升送教教师队伍的心理干预和服务水平，另方面扩大送教服务的范围，将重度残疾儿童的家长作为服务对象之，以此来帮助残疾儿童家庭获得社会支持。通过心教结合的新模式，培养和增强残疾儿童的自信心，为其后续进入学校学习以及社会实践提供良好的基础保障。为残疾儿童后续学习奠定基的儿童，送教教师不仅需要具备专业知识，更需要具备过硬的心理素质，而大部分送教教师往往缺乏正确的教学方法。付佳通过调查发现，有的送教教师感到自身专业能力不足，不能胜任送教工作，加之残疾学生本身获得的社会支持度不高，存在自卑焦虑等心理特点，而送教教师在心理服务方面的专业水平也相对欠佳，因此，者很能在有限的时间里最大程度地发挥送教上门的优势，同时也可以为儿童提供进步学习的信心和动力。探究特殊教育送教上门工作中的心理服务心理论文。摘要当前我国各地区针对重度残疾儿童积极开展送教上门服务，同时制定相关的实施细则，但研究发现，各地区送教上门服务普遍存在送教频次低教学效果差等问题。因此，建同时也能够满足社会心理服务体系建设的需要，丰富其内容和形式。为残疾儿童后续学习奠定基础对于重度残疾儿童而言，送教上门并不是个长久持续的服务过程，而是个阶段性的教育安臵手段，在残疾儿童具备基本的学习能力和掌握基础知识的情况下，将来依然有可能进入学校学习。在送教上门初期阶段，相比于效果并不显著的康素养，培育良好的生态环境。重度残疾儿童由于身心缺陷，活动范围有限，社会接触几乎为零，家长作为残疾儿童的直接接触者，由于长期背负的心理包袱和日常操劳所产生的疲劳和倦怠感等直接作用在孩子身上，也可能会让孩子产生严重的心理问题，如缺乏自信自尊感等，进而影响残疾儿童的身心健康。利用送教上门来弥补残建立稳定的共情关系。此外，送教教师的态度也与送教质量相关，据调查，残疾人工作者的内隐残疾态度和外显态度间具有明显的差异性，残疾人工作者的内隐残疾态度要比外显残疾态度消极，者之间存在分离现象，部分送教教师本身就对残疾儿童存在定的偏见，在送教过程中持消极态度，所以，送教教师与残疾学生之间难以建立探究特殊教育送教上门工作中的心理服务心理论文车薪。探究特殊教育送教上门工作中的心理服务心理论文。送教教师自身专业能力有限送教上门工作般由残疾儿童学籍所在地的普通学校或特殊学校教师执行，送教上门服务的质量与送教教师自身的能力有着密切的关系，与学校的教学环境相比，送教上门的环境更加复杂，且不确定性因素较多。面对重度残疾而无法进入学校学难以向重度残疾儿童传授足够的学科知识，导致其学习进度及知识掌握程度远远落后于在校学习的学生。夏乐峰调查发现，超过的送教教师的单次送教时长少于个课时，再除去路程中所耗费掉的时间，实际的送教时间更是短于个课时，甚至只有半个小时。由于送教上门体系不完善，加之许多重度残疾儿童家长由于自身能力的限制或国送教上门的发展状况来看，大多还停留在形式阶段，难以最大程度地发挥送教上门服务的特点和优势。因此，我们可以转变思路，相较于送温暖上门服务及其不显著的教学效果，不如将送教上门的重点聚焦于提高重度残疾儿童的心理健康水平，这样不仅能够丰富送教上门的开展形式，同时也符合我国社会心理服务体系建设的要求其学习进度及知识掌握程度远远落后于在校学习的学生。夏乐峰调查发现，超过的送教教师的单次送教时长少于个课时，再除去路程中所耗费掉的时间，实际的送教时间更是短于个课时，甚至只有半个小时。由于送教上门体系不完善，加之许多重度残疾儿童家长由于自身能力的限制或是缺乏对学科知识的重视，难以配合教师进行课隐残疾态度和外显态度间具有明显的差异性，残疾人工作者的内隐残疾态度要比外显残疾态度消极，者之间存在分离现象，部分送教教师本身就对残疾儿童存在定的偏见，在送教过程中持消极态度，所以，送教教师与残疾学生之间难以建立亲密的关系，送教效果无法达到预期的要求。送教频次低，教学效果差以陕西省河南省和天津教上门工作般由残疾儿童学籍所在地的普通学校或特殊学校教师执行，送教上门服务的质量与送教教师自身的能力有着密切的关系，与学校的教学环境相比，送教上门的环境更加复杂，且不确定性因素较多。面对重度残疾而无法进入学校学习的儿童，送教教师不仅需要具备专业知识，更需要具备过硬的心理素质，而大部分送教教师，家长作为残疾儿童的直接接触者，由于长期背负的心理包袱和日常操劳所产生的疲劳和倦怠感等直接作用在孩子身上，也可能会让孩子产生严重的心理问题，如缺乏自信自尊感等，进而影响残疾儿童的身心健康。利用送教上门来弥补残疾儿童在家庭教育中的不足，在送教工作中注重心理服务并将服务对象延伸至家长，切实改变以