1、“.....开展探访少数民族村寨走入我的家乡观展民俗博物馆制作民族文化宣传片等课外实践活动，搭建多元主体共同参与的开放相互贯通的教学体系。通过理论技术知识的横向支撑，和建筑设计课程与民族特色教学条纵向的路线组织，形成整体系统而又具开放性的纵横交织的特色教学体系。强调将思政内涵于专业教育中，依托建筑学科大平台，在传统民族文化传承与发展背景下，培养学生正确的价值观，树立传统民族建筑的保护意识，唤起学生的民族文化自信，使学生成为能够服务于民族地区建设的专业人才。基于乡村振兴融入式建筑教学实践研究建筑应用论文。在文化自觉的基础上，加强国内外教学与科研的广泛交流，有助于拓展国际视野，拓展民族文化保护发展与传播，提升学生价值判断和对社会的认知能力，促进民族传统文化的现代化转化与播，提升学生价值判断和对社会的认知能力......”。

2、“.....有助于开拓新的教育教学研究思路和方法，开辟新的研究领域，为民族建筑教育提供更广的学术舞台。人才培养归根结底是关于人的培养，专业人才的人文情怀和创新能力仁爱之心以及奉献国家贡献社会服务民族的综合素质的养成应贯穿于专业建设中。执业能力与匠心培养相结合的人才培养将普适性教育与特色教育相结合，满足执业建筑师培养的同时，将理论教学社会实践和素质拓展相结合，形成位体的特色人才培养框架。以学生的民族建筑意识专业素养实践能力创新能力培养为重点。建构了以社会实践应用设计实践课程为主线理论与原理工程基于乡村振兴融入式建筑教学实践研究建筑应用论文教育相结合，使学生常怀敬畏之心开展学习与实践工作。此外依托德育课程通识课程以及学校共青团委的社会实践等公益活动，开展探访少数民族村寨走入我的家乡观展民俗博物馆制作民族文化宣传片等课外实践活动，搭建多元主体共同参与的开放式实践平台......”。

3、“.....强化平台建设，实现教学与科研相融合的人才培养创新意识和创新能力成为民族文化保护与传承的关键性因素，也是其生命所在。民族院校实施人才培养的协同创新，坚持以学科建设为龙头，整合学校的办学资源，开展多学科融合学科与科研融合教学与地方团队合作，强化平台建设，强调人才学年的通知上海农村经济编辑部推进供给侧改革培育发展新动能上海农村经济，孙淳双流建设背景下民族院校学科建设的现实境遇及定位审视民族教育研究，罗黎明立足新起点争做新贡献中国民族，杨胜才试论民族院校的特殊使命民族教育研究，费孝通论人类学与文化自觉华夏出版社，曲纵翔，田宁复杂性社会中的民族院校思想政治教育探析民族教育研究，张学敏侯佛钢内生协同发展方式下少数民族高层次应用型人才培养探索民族教育研究，林庆，李旭城市化背景下少数民族乡村文化的保护云南人民出版社......”。

4、“.....张俊豪民族院校优秀教师实践性知识内容的叙事探究民族教育研究，姜乃煊面向民族地区能力，以及积极参与思考的热情。根植民族地区，实现文化教育经济协同发展促进高校之间高校与科研院所高校与地方政府高校与企业等各类各层次之间的深度合作与开放共享，统筹好各渠道资源，加强行动间的系统衔接，形成促进乡村振兴工作合力。民族院校的建筑教育作为民族文化保护发展与传播的重要途径，培养促进民族地区经济持续发展的恰切人才，将民族地区文化资源优势转化为经济发展优势，促进教育文化经济的协同发展，注重以自身特色优势学科来推进学研产的深度融合，强化科技服务创新项目创新成果与民族地区少数民族村寨的发展与振兴的对接。提升服务民族地区发展的人力资本，把城乡规划与建筑设计的现，对重点的有特色的民族建筑形态空间结构或构件进行建模制作，使学生更深入的了解建筑的建构方式与建造方法。，在当地选择真实场地......”。

5、“.....邀请当地的建造工匠具有传统建造技艺的非物质文化传承人来实地授课，解决了对民族建筑形态构成建造技艺技能的培养。提升学生对民族传统建筑技艺建造文化的认知与热爱，激发学生对传统文化的探索。如大连民族大学目前已经在海南省东方市黎族白查村指山市初保村贵州归柳等地进行了实体营建。此外选择当地废弃民居或闲臵公共建筑，进行相应的改造，基于现实问题入手，使得在地营建能够面向民族地区解决实际问题。，整个教学过程功能。以建筑类专业大平台为依托，充分的考虑城乡规划建筑学与风景园林等级学科之间的融合度关联性和独立性，强化学科支撑拓宽专业视野，使学科特色建设既高瞻远瞩又切合适宜。以学生为主体，多元模块交互的教学组织选取民族地区的真实地域，开展现地授课，激发学生探索精神，从民族地区社会调查和民族建筑的技术信息的采集在地设计直至实体建造的全过程参与......”。

6、“.....促使其在不同立场的思考。教学打破原有的师生的固有界限，强化学生为中心的教学过程，以启发式研讨式参与式等多元教学方法贯穿其中，通过理论讲授模块实态调研模块辅导交流模块模型制作模块情景营建模块和过程评价在地设计直至实体建造的全过程参与，促使学生扮演不同的社会角色，促使其在不同立场的思考。教学打破原有的师生的固有界限，强化学生为中心的教学过程，以启发式研讨式参与式等多元教学方法贯穿其中，通过理论讲授模块实态调研模块辅导交流模块模型制作模块情景营建模块和过程评价模块组织教学环节。，将设计过程分解为以不同专题，通过展示知识案例引用，实例导入，促进交流，引导启发。如建筑形态与社会文化形态的关系民居的形成与演化，建筑营建技术等，引入科学研究成果等来传授新知。，学生分组开展少数民族文化习俗历史的文案调查与检索开展对少数民族特色村寨的普查选定测绘实习对象开展问卷调查族传统文化......”。

7、“.....促进民族地区特色资源的开发利用与社会综合效益的提升，维护民族文化的多样性。参考文献温铁军，张孝德十人谈乡村振兴江西教育出版社，戴林富关于区域性民族院校内涵式发展的思考民族教育研究，高等学校乡村振兴科技创新行动计划年的通知上海农村经济编辑部推进供给侧改革培育发展新动能上海农村经济，孙淳双流建设背景下民族院校学科建设的现实境遇及定位审视民族教育研究，罗黎明立足新起点争做新贡献中国民族，杨胜才试论民族院校的特殊使命民族教育研究，费孝通论人类学与文化自觉华夏出版社，曲纵翔，田宁复杂性社会中的民族院校思想政治教育探析和各方利益的平衡，培养学生的协调能力与社会责任感。通过反思设计问题，并为后续设计寻求切入点和关注点。整个课题设计以学生为中心，通过团队合作调研考察讨论交流集中授课分组指导针对指导案例评析评图展出等多元化的教学方法，培养学生发现问题和解决问题的能力......”。

8、“.....根植民族地区，实现文化教育经济协同发展促进高校之间高校与科研院所高校与地方政府高校与企业等各类各层次之间的深度合作与开放共享，统筹好各渠道资源，加强行动间的系统衔接，形成促进乡村振兴工作合力。民族院校的建筑教育作为民族文化保护发展与传播的重要途径，培养促进民族地区经济持续发展的恰切人才，基于乡村振兴融入式建筑教学实践研究建筑应用论文模块组织教学环节。，将设计过程分解为以不同专题，通过展示知识案例引用，实例导入，促进交流，引导启发。如建筑形态与社会文化形态的关系民居的形成与演化，建筑营建技术等，引入科学研究成果等来传授新知。，学生分组开展少数民族文化习俗历史的文案调查与检索开展对少数民族特色村寨的普查选定测绘实习对象开展问卷调查开展现地测绘测量现场完成部分数据整理形成完整的数据采集图形文件整合调查信息撰写出报告......”。

9、“.....并寻求出设计要解决的主要问题，从而找出设计应对措承的背景下，聚焦少数民族村寨保护与发展，因少数民族村寨作为民族文化的保存之所，是民族文化之根，是中华文明基因的载体，体现了中华传统文化智慧，最直观的反映了民族传统文化的状况。自年，国家民委财政部联合开展了少数民族特色村寨保护与发展试点工作。截止年已命名了批少数民族特色村寨。全国共实施少数民族特色村寨建设项目多个。保护少数民族村寨中的民族传统民居弘扬少数民族优秀文化培育当地特色优势产业改善特色人居环境巩固民族团结成为民族地区特色村寨保护与振兴的焦点。民族院校建筑学科特色发展定位，以服务少数民族村寨保护与发展为链接点，突出应用学科专业为区域经济社会发展服务的与民族地方合作共建的人才培养模式。在民族院校与民族区域外层面......”。