1、多院校由于生源质量低下过程管理困难出科质量良莠不齐等原因已停止招收同等学力专业学位研究生。浙江大学口腔国口腔住院医师规范化培训的几点思考和构想医学教育研究与实践，吕东勇，刘雯，王宏等医教协同背景下同等学力专业学位研究生教育的思考成都中医药大学学报教育科学版，杨新杰，雷德林，魏建华等口腔专业学位硕士研究生与住院医师规范化培训并轨的教学效果分析牙体牙髓牙周病学杂志，李萍萍，王鹿，陆梅华等医教协同发展背景下临床医学硕士专业学位研究生培养探究中国医学教育技术，李君君，吴洁，文锋等临床医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨长效机制的探讨中国医学教育技术，王凤清，王青医教协同政策下住院医师以同等学，住院医师综合能。

2、教育，孙慧斌，官群立，傅静等导师组协同制管理在口腔专业学位研究生规培并轨教育中的应用中国高等医学教育口腔专业住院医师申请同等学力专硕并轨培养的探究医师培训论文入的审核，加强师资培训，完善考评体系，细化过程跟踪，发挥口腔临床医学人才培养师资梯队的实践作用。参考文献郑亚庆，史婧，王明琼等住培学员申请同等学力专硕研究生教育的探索与实践继续医学教育，周超，许昌，王芳等医学专业学位研究生培养与住院医师规范化培训并轨模式的探讨中国继续医学教育，鲁明，卢书明，李春艳等以岗位胜任力为导向的住院医师规范化培训教学管理及质量控制体系的实践医学教育研究与实践，郭威，柳忠豪关于我国口腔住院医师规范化培训的几点思考和构想医学教育研究与。

3、养质量同时完成住培的整体轮转培训任务，到达学位授予标准的要求。口腔专业住院医师申请同等学力专硕并轨培养的探究医师培训论文。组织制度的衔接年，国家卫生计生委相关部门联合各部委先后印发了临床住院医师规范化培训实行办法卫教发第，孙慧斌，官群立，傅静等导师组协同制管理在口腔专业学位研究生规培并轨教育中的应用中国高等医学教育，华晨晨，樊立洁，李怡宁，谢志坚口腔专业住院医师申请同等学力专硕并轨培养的实践探究中国继续医学教育，。口腔专业住院医师申请同等学力专硕并轨培养的探究医师培训论文。表本科学历住院医师不申请同等学力专硕的原因分析汇总在全日制专硕与住院医师规范化培训并轨基本成熟的当下，同等学力专硕的申请率却直在下降。方面。

4、。同等学力教育和住院医师规范化培养是医学专业毕业后教育的特有模式，在医学教育中起着承上启下的重要作用。两种培养模式均是医学生毕业后教育的重要组成部分，对于培训临床高层次医师，提高医疗质量极为重要。同等学力硕士研究生的初衷是医学教育，李海潮实施胜任力导向的医学教育，提高住院医师规范化培训水平中国医刊，杨舟住院医师规范化培训与同等学历研究生教育对接培养模式初探内蒙古医科大学学报，范仲恺，佟青，赵晨光临床医学硕士专业学位研究生培养模式的研究中国继续医学教育，莫智雯，邓砚，刘勇在职医师以同等学力申请硕士专业学位的思考中国继续医学教育，吴恒璟，赵欣欣，陈琳，等以质量为核心的同等学力医学硕士培养现况研究及思考中国高等医学。

5、科质量良莠不齐等原因已停止招收同等学力专业学位研究生。浙江大学口腔医学专业自年也停止了同等学力专硕的招生，但对目前在培的名本科学历住院医师单位人的调研结果显示，的调研对象对申请同等学力专硕意向强烈。仅有人明确表示无意向申请，不申请的原因集中在时间精力有限和工作矛盾上见表。从学科的特殊性考虑，口腔医学始终是以临床技能为主要抓手。近年执行力的培养，但缺乏系统性课程的教学，导致学员往往偏重临床实践而忽略理论学习。而同等学力专硕培养是以发展为导向，侧重于职业发展的需求，同力培养过程中的课程学习可以很好地弥补住培所缺失的系统性理论课程教授环节，达到互认互补的目的，使得住院医师学员能够像专硕样通过系统性课程的培养，提高培。

6、力提升缓慢，且缺乏归属感。近年来，许多培训基地提出住培全程导师制，但普遍存在执行力不强，流于形式的问题，主要原因在于是很多临床带教老师尚未经过系统的培训便匆忙上岗，对导师的职能义务认识尚浅，履职能力不足。是由于住院医师人员结构较复杂，许多外单位委培的住院医师对培训基地师资队伍了解不充分，与导师之间的契合度不高。基于以上分析，结合住培和同等学力专硕的特殊性，笔者建议在两者并轨培养中参考全日制专硕模式采取主多辅的导师制协同管理模式，由位主导师负责学生全程学习及毕业出口，多科室带教老师作为阶段口腔专业住院医师申请同等学力专硕并轨培养的探究医师培训论文号关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见国卫科教发号关于医教协同。

7、实践，吕东勇，刘雯，王宏等医教协同背景下同形成良性竞争，能进步促进住院医师学习的积极性和主动性，为住院医师提供更高的平台和更好的教学资源。导师资源的优化师资队伍的建设是毕业后教育内涵建设的重要工作。在以往的同等学力专硕培养中，因学生在职学习的特殊性，导师对同等学力培养认识不足，指导较为懈怠，加上宽松的学习环境，学生学习的积极性整体较低，学位意识薄弱。而在住培过程中，住院医师没有固定的导师，采取带教老师负责制，但由于轮转的流动性，带教老师的指导不连贯，住院医师综合能力提升缓慢，且缺乏归属感。近年来，许多培训基地提出住培全程导师制，但普遍存在执行力的考核更加规范化。通过严格的考评体系，住院医师完成住培轮转后，既达。

8、拔机制，从已进入住院医师规范化培训的年级住院医师中通过出科考核年度考核等综合性考评体系，每年按比例由培训基地选拔出批临床能力强综合素质高的优秀学员纳入同等学力专硕的培养，兼顾临床技能培训以及临床科研能力培养。这既能解决招生规医学专业自年也停止了同等学力专硕的招生，但对目前在培的名本科学历住院医师单位人的调研结果显示，的调研对象对申请同等学力专硕意向强烈。仅有人明确表示无意向申请，不申请的原因集中在时间精力有限和工作矛盾上见表。组织制度的衔接年，国家卫生计生委相关部门联合各部委先后印发了临床住院医师规范化培训实行办法卫教发第号关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见国卫科教发号关于医教协同深化临床医学人才培养改。

9、临床实践能力的目标，又完成同等学力专硕培养计划要求，从而获得硕士研究生学位证书住培结业证书以及执业医师资格证书，达到证合，有利于切实将应用型人才培养落实落地。选拔机制的构建浙大口腔同等学力专硕的招录条件除满足共性条件之外还要求报考人员已进入住院医师规范化培训或已取得住院医师规范化培训结业证书方可报考，但从整体的招录条件上看，相比较全日制专硕的招考过程，同等学力专硕的招录门槛仍然较低。些院校以申请审核制代替了统招考制度，招录流程简化，且招表本科学历住院医师不申请同等学力专硕的原因分析汇总在全日制专硕与住院医师规范化培训并轨基本成熟的当下，同等学力专硕的申请率却直在下降。方面许多院校由于生源质量低下过程管理困难出。

10、，学生住培结业考核通过率，就业率达到，用人单位反馈满意率高于，学生满意度超。这就表明了并轨培养的模式是符合当代社会医疗人才需求的。培训内容的交叉住院医师规范化培训和同等学力专硕培养都是将教学成果转化为生产力的重要途径。对比浙大口腔全日制专硕和同等学力专硕的培养方案发现见表，方面住培属于行业教育，以能力为导向，更加具有针对性，侧重于的招考过程，同等学力专硕的招录门槛仍然较低。些院校以申请审核制代替了统招考制度，招录流程简化，且招录人员多为基层医院医务人员，甚至些毫无工作经验的人员只要满足条件即可申请。招录的人员理论水平及临床水平参差不齐，招录标准不致，难以达到同质化教育。因此，笔者建议从入口开始严格把关，建立选。

11、革的意见教研号等文件，明确提出了学位衔接问题，临床住院医师的培养逐渐与专硕专硕并轨。年起，浙江大学作为试点院校之完成申请学位的思考科教文汇，李丽，翟云鹏，高殿帅提高临床医学同等学力申请硕士学位论文质量的对策继续医学教育，李海潮实施胜任力导向的医学教育，提高住院医师规范化培训水平中国医刊，杨舟住院医师规范化培训与同等学历研究生教育对接培养模式初探内蒙古医科大学学报，范仲恺，佟青，赵晨光临床医学硕士专业学位研究生培养模式的研究中国继续医学教育，莫智雯，邓砚，刘勇在职医师以同等学力申请硕士专业学位的思考中国继续医学教育，吴恒璟，赵欣欣，陈琳，等以质量为核心的同等学力医学硕士培养现况研究及思考中国高等医学教育导师协助。

12、深化临床医学人才培养改革的意见教研号等文件，明确提出了学位衔接问题，临床住院医师的培养逐渐与专硕专硕并轨。年起，浙江大学作为试点院校之完成了口腔专硕与住培工作的并轨培养，实现了毕业生执业医师资格证住院医师规范化培训合格证书硕士研究生毕业证和硕士研究生学位证证合。年，浙江大学医学院口腔医学院第批并轨培养全日制专硕毕业，学生住培结业考核通过率，就业率达到，用人单位反馈满意率高于，学生满意度超。这就表明了并轨培养的模式是符合当代社会医疗人才需求口腔专硕与住培工作的并轨培养，实现了毕业生执业医师资格证住院医师规范化培训合格证书硕士研究生毕业证和硕士研究生学位证证合。年，浙江大学医学院口腔医学院第批并轨培养全日制专硕毕。

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