1、组为基础相结合的教学方式，这种教学方式自年被伊利诺伊大学芝加哥分校使用之后，该校课程评估的学生满意度高于平均水平。口腔种植专业研究生应用数字化技术在临床前教学中的价值研究口腔临床医学毕业增加了教学成本，花费较高，无法按照这种方法进行多次重复训练因此，为增加学生操作训练机会并减少成本，可在临床实际工作中，收集导板病例的模型，并在手术完成后，将导板清洗消毒灭菌保存，留给学生操作训练使用。由于在这种教学方法下，可对自由手和导板引导下种植的精准度进行对比，所以在将来的课程中可辅助技术对种植精准度进行精确分析，这不仅能对学生操作进行直观的数据分析，还可以加深对名助教提供课堂及课后帮助，全部学生均要完成两次操作课程。教。

2、程设计导板并进行模拟手术操作。两次操作课程后，组织学生分析两次操作体验种植精准度操作用时等方面内容，比较学生自由手及导板引导下的操作，让学生自行分析提出改进方法教学班级共名学生进行实验教学，配备名教师名助教完成教学工作。操作课堂将该班级名学生分为两组，每组人，每小组分配名助教提供课堂及课后帮助，全部学生均要完成两次操作课程。教学方法第个课程为自由手操作下的种植操作。选择下颌单颗后牙缺失的病例模型，两小组各自通过组内讨论协作的方式完成术前分析种植手术设计。课程准备仿头模病例模型种植设备种植体，每个学生都按照术前设计进行自由手种植预备及种探究性学习获得更加丰富的知识，为学生提供基础来发展其信心和能力，并增强知识。

3、操作课程中更易出现定点偏斜的问题，分析原因可能是操作过程中没有从正确的方向进行观察，从而提出在进行种植治疗时应同时关注缺牙区的正颊侧和咬合面来进行操作。这种以问题为中心的开放研究性学习方法，有利于调动学生积极性，促进学生主动自主思考，培养自主学习能力。操作课程以人小组为单位进行讨论，以合作学习的方式加强学生合作协调能力，共同讨论解决问题，互补互助完成课程内口腔种植专业研究生应用数字化技术在临床前教学中的价值研究口腔临床医学毕业实际的案例设计可以进步加深对理论知识的理解，帮助学生形成套系统的知识体系，达到在临床中能够独立完成患者数字化方案的设计与操作的教学目的。多种先进教学方式结合本教学方法采用了以案例问题和。

4、和口腔种植领域在各方面都紧密结合在起，数字化设计数字化方式引导下的口腔精准种植已成为目前口腔种植临床中常用的技术手段，而导板又是其中最为常用的种方式。为了让种植专科研究生在接受教育期间能够熟练掌握数字化技术在专业中的应用，本课题组将数字化技术引入教学，系统教授数字化设计方法，并将其转化为实际的种植导板，进行导板引导下的种植手口腔种植专业研究生应用数字化技术在临床前教学中的价值研究口腔临床医学毕业的教学班进行种植理论基础教学后进入实践操作课程阶段，操作课程中将这同个班级的名学生分为两组进行操作，每组人，两组学生均要完成自由手种植和数字化导板种植这两个课程。将数字化技术教学引入临床前教学，通过数字化技术让学生全。

5、系，达到在临床中能够独立完成患者数字化方案的设计与操作的教学目的。多种先进教学方式结合本教学方法采用了以案例问题和小组为基础相结合的教学方式，这种教学方式自年被伊利诺伊大学芝加哥分校使用之后，该校课程评估的学生满进行分析注意哪些重要解剖结构等融入实验课操作中，无法让学生完成整个完整的种植术前设计术中操作及术后分析流程。而本改革中将案例设计作为小组作业，通过对案例进行讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生对知识的理解更加透彻，印象更为深刻，极大地提高学习效率。案例展示和相互评价的过程，可进步促进学生积极思考，不仅要发现不足，还要提出自己思考过后得出的解决方案，可有效避免学生在以后方案，例如发现在自由手。

6、学方法第个课程为自由手操作下的种植操作。选择下颌单颗后牙缺失的病例模型，两小组各自通过组内讨论协作的方式完成术前分析种植手术设计。课程准备仿头模病例模型种植设备种植体，每个学生都按照术前设计进行自由手种植预备及种植体植入。课堂中可以记录学生操作用时及种植体植入的维位置，从近远中向颊舌向深度个方面评价种植精准度，近远中向标度高于平均水平。不足及改进个理想的操作课程应该包括以下基本内容及时反馈反复训练将模拟操作作为学生课程中的部分操作与理论课程融合模拟操作的仿真程度。本教学方法按照小组进行操作及教学并配备助教，反馈及时将理论课程与实践操作紧密结合，以实际案例作为基础，提高课程真实性。但是在反复训练方面，由于本课。

7、在学习环境之外的适用性。自主设计及评价现有种植教学的操作部分通常只是简单提供缺牙模型，让学生自由手在模型上预备并植入种植体，未将种植术前实际该怎样进行分析注意哪些重要解剖结构等融入实验课操作中，无法让学生完成整个完整的种植术前设计术中操作及术后分析流程。而本改革中将案例设计作为小组作业，通过对案例进行讨论在本课程中提出实际案例，让学生对该案例进行分析设计最终完成模拟种植操作，与传统的教学策略不同，这种以案例为基础的教学方式有助于将临床环境中的情况呈现给学生，培养学生的批判性思维能力。在操作课程中发现问题分析问题提出解决方案，例如发现在自由手操作课程中更易出现定点偏斜的问题，分析原因可能是操作过程中没有从正确。

8、应用数字化技术在临床前教学中的价值研究口腔临床医学毕业为了让种植专科研究生在接受教育期间能够熟练掌握数字化技术在专业中的应用，本课题组将数字化技术引入教学，系统教授数字化设计方法，并将其转化为实际的种植导板，进行导板引导下的种植手术操作训练，取得良好的教学效果，现报道如下。资料和方法教学对象教学对象为专业型种植科研究生，对该教学班级共名学生进行实验教学，配备名教师名助教完成教学工作。操作课堂将该班级名学生分为两组，每组人，每小组分技术让学生全程设计导板并进行模拟手术操作。两次操作课程后，组织学生分析两次操作体验种植精准度操作用时等方面内容，比较学生自由手及导板引导下的操作，让学生自行分析提出改进方法并让学生。

9、的方向进行观察，从而提出在进行种植治疗时应同时关注缺牙区的正颊侧和咬合面字化导板的研究。图学生对自由手操作课程与数字化导板课程满意度评价讨论理论与操作紧密结合数字化技术与口腔种植领域的结合是多方面的，不仅需要牢牢掌握数字化技术的理论知识，更需要具备将其应用于临床中的实践能力。改革的教学方式通过理论教学病例展示学生设计课堂讨论及操作训练形成套完整的数字化技术学习体系，达到理论知识和实践操作的紧密结合，将理论知识作为支撑实践操作的基础并融入其中，而通过习体系，达到理论知识和实践操作的紧密结合，将理论知识作为支撑实践操作的基础并融入其中，而通过实际的案例设计可以进步加深对理论知识的理解，帮助学生形成套系统的知识体。

10、性学习获得更加丰富的知识，为学生提供基础来发展其信心和能力，并增强知识在学习环境之外的适用性。自主设计及评价现有种植教学的操作部分通常只是简单提供缺牙模型，让学生自由手在模型上预备并植入种植体，未将种植术前实际该怎样准为从正面观察平分邻牙外形高点间的缺隙，颊舌向标准为邻牙的中央窝连线上，深度以平齐骨面为准记录每个学生的误差。保留全部记录以便后期进行自由手和导板引导下种植的比较。在本课程中提出实际案例，让学生对该案例进行分析设计最终完成模拟种植操作，与传统的教学策略不同，这种以案例为基础的教学方式有助于将临床环境中的情况呈现给学生，培养学生的批判性思维能力。在操作课程中发现问题分析问题提出解口腔种植专业研究生。

11、对两次课程进行综合评分。结果通过两次课程，学生完成自由手及导板引导下的种植操作，并在教师帮助下发现问题提出解决方案，理论与实践结合加深了学生对于教学内容的理解。最终进行课程综合评价，评价显示学生术操作训练，取得良好的教学效果，现报道如下。教学评价在两次课程完成后，结合两次操作记录进行评价分析，对比种植误差评价设计方案，找出在操作中的问题，找到问题出现的原因并提出改进方案。在完成两次课程后，让学生针对两次课程进行不记名评价，评价综合考虑课程收获课程教学方式，评价等级分为非常满意，较满意，般满意，不满意，很不满意。统计学分析本研究采用进行统计学分析，计数资料用频数表示，对并让学生对两次课程进行综合评分。结果通过。

12、程中需要按照学生人数进行导板的打印制作以及颌骨模型准备，在传统教学方式的基础上临床实践中再次出现相同的。口腔种植专业研究生应用数字化技术在临床前教学中的价值研究口腔临床医学毕业。图学生对自由手操作课程与数字化导板课程满意度评价讨论理论与操作紧密结合数字化技术与口腔种植领域的结合是多方面的，不仅需要牢牢掌握数字化技术的理论知识，更需要具备将其应用于临床中的实践能力。改革的教学方式通过理论教学病例展示学生设计课堂讨论及操作训练形成套完整的数字化技术学容，自主构建知识框架，有助于对知识的长期记忆。同时，在案例分析及设计的实践操作课程中严格遵循以学生为主导，由学生自主思考设计并操作，提高学生参与性和探究性，通过探究。

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