1、军，尤其是高职专科护理人才目前仍是我国临床护士的主力军，占比在左右。但据现有研究，我国高职护生护理人文关怀能力有限，亟待提高。因此，针对高职护生，加强相应的人文关怀教育，提升其人文关怀品质，既是社会对关怀型护理人才的迫切需求，也是现代护理教育的价值取向。基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响护理教学论文力军，占比在左右。但据现有研究，我国高职护生护理人文关怀能力有限，亟待提高。因此，针对高职护生，加强相应的人文关怀教育，提升其人文关怀品质，既是社会对关怀型护理人才的迫切需求，也是现代护理教育的价值取向。基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响护理教学论文。对象与方法研究对象年月年月整群抽取我院。

2、质范畴，具有复合性内隐性体验性情境性和实践性等特征，是个体在社会实践活动中逐步习得的，培育过程不会蹴而就。本研究结果显示，方面，两组护生干预后的人文关怀理念知识能力感知及整体水平本研究的所有护生及教师均知情同意，自愿参加。涉及师生的教学文字音像资料等均采取匿名处理，且均已告知可能会引用到研究中。评价方法护生护理人文关怀品质调查问卷采用上海第军医大学人文关怀研究团队郭瑜洁等研制的护士人文关怀品质量表护生版进行问卷调查，该量表包括个维度共个条目，人文关怀理念个条目人文关怀知识个条目人文关怀能力个条目人文关怀感知个条目。采用级评分法，从强烈反对到强烈赞同分为个等级个类似于现实临床护理情境的叙事教学场景。课程组老师。

3、发放新实训项目的学习任务单，学生结合自己中专实习经历及网络资源，收集人文关怀故事。上课业注册护士资源配置现状分析及思考中国医院，卢孟密，张丽凤，廖海涛，等护生护理人文关怀能力的现状调查及分析中国实用护理杂志，高晨晨，姜安丽叙事教育在护理人文关怀教育中的应用解放军护理杂志，郭瑜洁护理人文关怀教学模式的理论构建与实验研究上海第军医大学，郭瑜洁，姜安丽，叶旭春，等护理人文关怀教学模式的应用效果研究复旦教育论坛，秦艳丽，远义娇，于勋，等叙事教育对心脏外科实习护生人文关怀能力的影基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响护理教学论文性温度的呼唤更是日益高涨。护理专业学生简称护生是护理教育事业为临床护理工作培养的储。

4、护生教师临床护士的经历，以达到体验式教育目的的种教学方法。叙事教育的本质是使受教育者在学习中充分认识到职业思想道德的必要性与重要性。基于人文关怀理念将叙事教育教学方法融入基础护理实训教学中，方面叙事教育强调实践的重要性，摒弃了人文教育生硬空洞的说教另方面又注重在做中学，让学生在实训操作中感受关怀的知情意行，逐步实现学生人文关怀品质由内化向外显的塑造，最终树立维护病人作为人的需求尊严基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响护理教学论文数标准差表示，比较采用两独立样本检验，以为差异有统计学意义。结果表两组护生教学干预前后人文关怀品质得分比较讨论叙事教育有助于护生人文关怀品质的内化外显人文关怀品质属于道德品。

5、干扰因素控制每次课前，课题组均组织教师进行集体备课，共同商讨课程设计方案，统教材教学目标教学内容教学过程和教学条件等。开展微课试讲和观摩教学，严格控制教师教学水平的差异。传统的基础护理实训教学局限于塑料模拟人，难免刻板而机械，如护患的沟通等互动缺乏临床实际情景，进而使得护生人文关怀的培养也处于困境。然而。小组成员推选名小组长，并为小组设置个具有人文关怀相关特征的团队名称，如守护组等。小组成员在整个学期学习过程中，轮流进行病人的角色扮演。创设情境，讲述关怀故事在整个教学过程中创造出个类似于现实临床护理情境的叙事教学场景。课程组老师教研活动及课前备课阶段，搜集与实训项目相关的人文关怀故事。每项操作学习结束时，老。

6、级对口升学高职护理理论课合班教学实训课小班教学的个自然班名学生为研究对象。学生在年夏季升入高措，逐步变为医学视角的正面沟通有效应对，然后经过量变到质变的日积月累，最终很多学生的体会中蕴涵着人性中的美与善，字里行间渗透着饱满的情感尊重人性敬畏生命，能站在病人角度共情，常怀仁爱之心，且各项操作考核过程中，有时还会出现让老师和护生自己都惊喜的评判性思维预见性护理等提升。小结本研究在高职对口护生的基础护理实训教学过程中开展叙事教育教学模式，改变了传统人文教育以说教为主的不足，引导护生发展了人文文关怀品质不会与生俱来，而是需要在定环境条件下，通过老师的教育与护生的实践学习，才能逐步培养起来的专业素质。关键词人文关怀叙。

7、研活动及课前备课阶段，搜集与实训项目相关的人文关怀故事。每项操作学习结束时，老师发放新实训项目的学习任务单，学生结合自己中专实习经历及网络资源，收集人文关怀故事。上课时，护生与老师起分享，倾听关怀故事，并讨论分析。例如学生分享大学期间的次住院经历，感知病人角色的无助知识缺乏焦虑恐惧，老师同学的关爱帮助，与医护沟通的信息不对称等细节感受。同时，利传统的基础护理实训教学局限于塑料模拟人，难免刻板而机械，如护患的沟通等互动缺乏临床实际情景，进而使得护生人文关怀的培养也处于困境。然而人文关怀品质不会与生俱来，而是需要在定环境条件下，通过老师的教育与护生的实践学习，才能逐步培养起来的专业素质。干扰因素控制每次课前，课。

8、体化护理人文关怀的德育路径。参考文献陈瑜护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与干预研究广州南方医科大学，杨支兰，孙建萍，乔永丽，等基础护理学课程人文关怀教学模式的改革与实践医学教育研究与实践，孙辉，赵颖波我国基础护理实训教学后对高职护生人文关怀品质的影响护理教学论文的作用。反思性课记能培养学生独立思考能力，让护生能静下心来回忆操作要点，主动地审视自己与病人的沟通过程，对自身经历进行评价和总结，分享出内心深层次的体验，在感悟体验践行的循环中不断地自我历练。教师对反思课记给予细致的批注，对护生的感悟表示理解赞赏，并给予指导，对于特别突出的授予真情课记等荣誉。反思课记是学生步步成长的印记，例如学生在应对老师设置的。

9、组均组织教师进行集体备课，共同商讨课程设计方案，统教材教学目标教学内容教学过程和教学条件等。开展微课试讲和观摩教学，严格控制教师年级，开始基础护理实训课程学习。以类试验研究方法将个班设为试验组，另个班设为对照组。试验组护生人，男人，女人对照组护生人，男人，女人。两组护生在年龄性别是否独生子女户籍性质第学年期末成绩教师资源配置等方面比较差异无统计学意义，具有可比性。关键词人文关怀叙事教育基础护理护理教育护理的本质是对人性的关怀与照护，。新时代，人民对健康有了新的界定，也对护理工作质量提出了更高的要求，对人文关怀护理医学备本关怀笔记本，在每项实训操作课结束后回忆记录自己的关怀感悟。教师定期对护生反思课记进行点评。

10、关怀互动模仿与创新。引导感悟，撰写反思课记每位护生响护理研究，国务院国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知李静，陈利颖，李雅雪基础护理实训叙事教育对护生人文关怀品质的影响全科护理，基金年洛阳市职业教育教学改革研究项目，编号。试验组在基础护理实训课程中，基于人文关怀理念采用叙事教学方法组织教学活动。参考郭瑜洁的护理人文关怀教学模式，系统地组织合作设境体验导悟的实训课教学过程。合作互助，成立关怀小组每班多名学生，以人或人为小怀品质。立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，护理人文关怀教育正是护理专业德的最深根基之。参照职业教育改革的要求，今后会在教学中进步探索同护理相关学科的结合，形成全员全程全方位。

11、床情境小障碍时，起初往往是自我视角的茫然无助惊慌能多渠道接受人文关怀带来的身体心理和精神上的触动。首先，教师言传身教的榜样作用是关怀教育的关键环，学生在个充满关爱的氛围中学习体验，可以帮助他们在观察中感知，在感知中模仿，在模仿中内化，最终自觉赋予行动。其次，关怀小组合作学习，护生组队互帮互助，交流沟通练习，取长补短，学习过程中获得学生与学生之间的人文关怀感受。在平等的集体环境中，小组讨论，师生多视角头脑风暴，在思想观点的交流和碰撞中生成感悟，和生命的服务理念。叙事教育有助于护生感悟人文关怀的真谛故事或经历的讲述是人类表达传递感受，他人间接获得体验的重要方式。将临床病例承载于情景化的故事，人情事融合为主线，赋。

12、教育基础护理护理教育护理的本质是对人性的关怀与照护，。新时代，人民对健康有了新的界定，也对护理工作质量提出了更高的要求，对人文关怀护理医学人性温度的呼唤更是日益高涨。护理专业学生简称护生是护理教育事业为临床护理工作培养的储备军，尤其是高职专科护理人才目前仍是我国临床护士的，护生与老师起分享，倾听关怀故事，并讨论分析。例如学生分享大学期间的次住院经历，感知病人角色的无助知识缺乏焦虑恐惧，老师同学的关爱帮助，与医护沟通的信息不对称等细节感受。同时，利用班级群创建师生讨论互动的课外空间。躬行实践，体验关怀内涵老师言传身教，在实训教学的过程中示范关怀性互动，言行渗透人文关怀理念。在实训练习的过程中，学生与病人尝试进。

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