1、“.....受的教育观念及唯分数论考试指挥棒的影响，师生交往不可见的现象比比皆是。教师以自我为中心，隐藏学生经验的积极效应，凸显知识接受的重要效用，把价值学习的范围限定在师生单方面的交流中，掩盖了师生生生间多维度交互，更鲜有教师和学生心灵的相会精神的相遇。应试教育与功利主义的浪潮下，原本以知识深度学习为载体的价值观学习途径岌岌可危，价值观教育形式化表层化现象相当普遍。学生的价值观学习无法融入自身情感，被动接受而非主动吸收，学生看不见教师在德育上的教，感受不到价值观学习的必要，触发不了内心深处的共鸣。青少年价值观教育可见的逻辑与实现价值观学习作为学校德育的重要内容，不可避免地主要通过知识认知的学习方式展开，致使价值观教育的缄默现象随之蔓延，很大程度影响着学生价值观学习成效。究其根源，以往的价值观学习是单向的，师生之间是不可见的。而所谓可见，既指向学生的学对教师可见......”。

2、“.....也包含教师的教对学生可见，学生能够在反馈中汲取信息，成为自己的教师。据此，本文尝试基于可见这概念，从价值观学习为何要可见何为可见等方面进行阐释，探析推动学生价值观学习质量提升的可见路径。为何要可见价值观学习可见品性被遮蔽为何要使价值观学习可见个重要原因是，当前价值观学习陷入了缄默的泥沼，价值观学习的可见品性被遮蔽教师对价值观教育目标的设臵不予重视，漠视学生的价值观学习是否真正发生等。学生看不到明确的价值观学习目标与内容，遑论主动表达与互动参与的热情与之相应，教师看不见学生价值观学习的外显特征，也就无法给予学生有效反馈。价值观学习可见品性的缺位，势必影响学生正确价值观的形成。何为可见价值观学习可见的内涵与特征什么是可见的价值观学习其特征又包括哪些显然，可见的价值观学习不是具有普遍意义的可视化学习，也并非仅指目光所及的可见。可见的价值观学习中的可见，源于可见的学习中的可见......”。

3、“.....实现了对它的超越。这里的可见摆脱了传统价值观学习的缄默桎梏，具有丰富的意蕴，涵盖了看见遇见听见预见大维度。可见的深远寓意依照基本规范分析，可见即为学习可看见。具体说来，即价值观学习的目标与任务学生的学教师的教以及学习环境的意义都可以看见。价值观学习目标可见指的是学生能够看到国家社会学校家庭对个人提出的价值观标准，通过对比自身，审视发展现状与预期的差距，进而将客观价值观标准转化为主观学习意图，促进价值观学习价值观学习的任务可见，即价值观学习任务的维度与难度自学习伊始就是显而易见的，学生通过对自我成功学习水平进行审辨，为显著提高学习有效性和增强积极态度注入活力学生的学可见，即学生学习的是知识，收入囊中的是能力素质的提高思维方法的创新与价值观念的获得，教师可以看见学生原有的价值观念被调动起来，并与新的价值输入发生碰撞融合......”。

4、“.....学生可以清晰看到有关价值观学习的目标内容及意义，教师在榜样示范的过程中对学生进行观察，确保对学生价值观学习反馈清晰可见学习环境的意义可见，即学校班级等都是含有价值观念的场所，学生可以看见这些学习环境中蕴含渗透的主导性价值观念，在此环境的熏陶濡染下，形成正面的价值观倾向。青少年价值观教育可见的逻辑与实现价值观学习作为学校德育的重要内容，不可避免地主要通过知识认知的学习方式展开，致使价值观教育的缄默现象随之蔓延，很大程度影响着学生价值观学习成效。究其根源，以往的价值观学习是单向的，师生之间是不可见的。而所谓可见，既指向学生的学对教师可见，教师与学校中的所有人都能明晰对学生产生显著作用的因素，也包含教师的教对学生可见，学生能够在反馈中汲取信息，成为自己的教师。据此，本文尝试基于可见这概念，从价值观学习为何要可见何为可见等方面进行阐释，探析推动学生价值观学习质量提升的可见路径......”。

5、“.....当前价值观学习陷入了缄默的泥沼，价值观学习的可见品性被遮蔽教师对价值观教育目标的设臵不予重视，漠视学生的价值观学习是否真正发生等。学生看不到明确的价值观学习目标与内容，遑论主动表达与互动参与的热情与之相应，教师看不见学生价值观学习的外显特征，也就无法给予学生有效反馈。价值观学习可见品性的缺位，势必影响学生正确价值观的形成。隐介藏形社会主义核心价值观教育所追求的整体愿景与根本目标是立德树人。习近平总书记指出，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。立德树人目标根植新时代中国特色社会主义伟大实践，指向价值观教育培养什么样人的问题，它不仅能唤醒青少年成长的意识，激发参与价值观学习的热忱，而且使学生自觉地将社会主义核心价值观作为个体道德之树茁壮成长的营养剂。立德树人目标作为开展价值观教育的重要向导，其重要性不言而喻。然而......”。

6、“.....将立竿见影的显性知识视为价值观教育的核心，忽略了立德树人这类长远的缄默目标对价值观教育的引领效用，根本目标取向的错位导致培养什么样的人往往只出现在培养方案中，在实践中却无处可寻。作为价值观学习主体的学生看不见价值观教育目标，或者教师只为了表面形式，设臵无实质引领作用的虚假目标，诸如此类的目标显然不能引发学生的热情，调动价值观学习的内驱力。匿迹隐形价值观学习中，师生交往的目的在于通过知识的建构与心灵的沟通，教师和学生不断敞露心扉，从生活走向生命，共同探寻和理解生命的真谛，实现思想与灵魂的升华。然而，受的教育观念及唯分数论考试指挥棒的影响，师生交往不可见的现象比比皆是。教师以自我为中心，隐藏学生经验的积极效应，凸显知识接受的重要效用，把价值学习的范围限定在师生单方面的交流中，掩盖了师生生生间多维度交互，更鲜有教师和学生心灵的相会精神的相遇......”。

7、“.....原本以知识深度学习为载体的价值观学习途径岌岌可危，价值观教育形式化表层化现象相当普遍。学生的价值观学习无法融入自身情感，被动接受而非主动吸收，学生看不见教师在德育上的教，感受不到价值观学习的必要，触发不了内心深处的共鸣。可见的显著特征学习者身份显而易见可见的价值观学习是平等的，不再是单的教师中心或者学生中心，师生共同进行价值观学习。教师不再只是站在施教者的立场，而是更多立足学习者的角度去感受学生是如何进行价值观学习的，从而提高价值传递的针对性和有效性学生不再只是被动的接受者，而是从教师的角度来看待自己的学习，具有更多的自主性，成为主动的价值观建构者。师生身份的重性，为教师可见的教与学生可见的学提供了基础性保障。教学的要素相互可见教师可以看见学生的价值观学习是否真实发生，并给予有效反馈学生可以看见教师传递的价值观学习目标学习内容，成功接收来自教师同伴的评价反馈......”。

8、“.....创设成为具有价值观导向的可见环境氛围立足价值追求分析，可见乃是未来能预见。价值观学习培养的是面向未来世界的建设者与时代新人，具象化到学习内容上，需选取符合时代的面向未来的价值观内容。基于终身学习目标的指引，价值观学习要使学生能够适应未来世界，肩负起民族复兴的历史重任与伟大使命。据此，所谓可见的价值观学习，即立足学习发展，在协商问题解决冲突和评估反馈中，能够看见教学以及学习环境的真实存在，激发主体自觉深度参与，师生获得价值情感与价值体验进行价值识别与价值理解经历价值冲突与价值推理做出价值判断与价值选择，完成价值观学习。这首先要有清晰的目标指引，精准导向是学生价值观学习的动力源其次需师生的交互前行，双向耦合引领学生学习体验与情感投入的契合最后须改变过程的缄默性质，学生能够主动表达，其所知所思所想能够被及时捕捉，教师的循循善诱承载恰当的有效反馈......”。

9、“.....最终在实践外显的过程中形成坚定的价值信念与信仰，为新时代中国特色社会主义建设添砖加瓦。营造可见的学习环境意蕴丰富的学习环境是推动价值观学习的重要因素之，可见的学习环境意味着学生可以清楚地看到所处环境蕴含的价值意义，受其熏陶进而促使自身学习行为发生变化。是建构蕴含价值观念的物质文化环境，校园环境作为实施价值观教育的天然场域，是种引导性的隐性价值观课程，有着润物无声的重要教育作用，能够促进学生良好价值取向的形成。这样的物质文化环境需要精心思谋和营建大到规划整个校园布局，小到利用每条走廊标语，教育者都要将社会主义核心价值观外显，获得学生的焦点关注，提高教育效果。是营造承载多维意蕴的精神文化环境，其由具体的人和事表现出来，可以说，有什么样的校园文化就有什么样的价值观。学校要主动营造可见的试错环境，价值观学习需要通过实践才能最终内化......”。