存活日的伟大奇迹创造奇迹的不是别人，是女药剂师埃尼撒希尔自己。奇迹是如何被创造出来的学习琼珊的‚经验教训‛，发挥自己丰富的想象力，根据所给‚材料‛的内容，为女药剂师埃尼撒希尔创造奇迹寻找理由。板书设计不利因素我陷入地下，获救的希望十分渺茫。要是得不到及时解救，我会憋死饿死。房内片漆黑。外边的人听不到我的呼唤，如何来救我有利因素起码我现在还活着，不像我的同事她们，现在已经倒下了。至少现在不会死。因为房内还有空气我还知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找见酒精纱布，能制作盏酒精灯用来照明。我要利用挂钟，牢记时间，在夜深人静时敲打墙壁，向外发出求救信号，声明有人现在还活着。总结个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己的被动局面。齐声朗读强调学以致用课后练习回忆你在学习或生活中曾经遇到或正在面临的两件不幸或挫折，把好处和坏处排列出来。假如你身处逆境，你会怎样想你会怎样做发挥想象，写篇短文。倡导珍爱生命，热爱生活，不怕困难。品味‚欧亨利式的语言‛‚到了十月，个冷酷无情肉眼看不见医生管他叫做肺炎的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸‛‚叶子。常春藤上的叶子。等最后片掉落下来，我也得去了。天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗‛‚又掉了片。不，我不要喝汤。只剩片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。‛明确采用幽默风趣俏皮夸张讽刺比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为‚含泪的泪‛。苏教版高语文最后的常春藤叶教案篇课时两课时介绍作者请同学速读课文，思考以下问题画出文中描写‚最后片叶子‛的句子，思考其多重涵义。讨论文中出现了几个人物，主人公应该是谁。划分段落层次，按情节的发展顺序分成个层次见教参。小说揭示主题的角度从分析人物形象入手人物的生活环境底层艺术家生存的典型环境华盛顿广场东面艺术区街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗，潮湿，穷苦为下文苏艾感染肺病铺垫人物底层艺术家的群像讨论哪个是主人公提示主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。琼珊年轻女画家，感染肺病，病重，因高烧而产生玄想。苏艾琼珊的室友，画家，对琼珊得知病情，故做轻松善意的谎言，精神上安慰无微不至的照顾初见贝尔曼形象正面描写外貌描写性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话杰作，牢骚满腹个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。再见贝尔曼形象正面描写当地知琼删的病情后语言描写对这种白痴的想法‚连吼带叫的咆哮了阵‛‚可怜的琼删‛‚可恶的叶子‛善良，有同情心，关心他人。重见贝尔曼形象侧面描写医生‚他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了‛苏艾课文最后自然段。‚最后片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。人格升华崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。形象逆转人格升华后，我们重新审视‚初见贝尔曼‛，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有颗火热的，金子样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。‚期待了十年的杰作‛，不得志仍不放弃追求，抱负远大。酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。主题得以表现他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。从探讨题目的涵义入手最后片叶子对琼珊而言表层义叶子的飘落隐喻义生命的飘逝玄想，当最后片叶子掉下来，我也要去了‚我想摆脱切，像片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘‛‚惟恐那个虚弱的像枯叶般的琼珊抓不住她同世界的微弱牵连，真会撒手而去‛‚当她与尘世和友情的联系片片的脱离时，那个玄想似乎更有力的掌握了她‛对贝尔曼而言‚绝笔‛表层义冒雨画上去的叶子，艺术生涯最后的作品隐喻义维系生命的叶子，人生最精彩的杰作。主题得到升华艺术家的热爱他人，富有同情心和自我牺牲精神的象征。普通的叶子闪耀着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。比期待了十年的杰作更有价值。从结尾情节的逆转入手符合生活逻辑吗琼珊是画家为什么没有识破最后片叶子是假的距离太远，而且只能卧床观看。病情严重，高烧导致神志不清。突然去世可能吗是病情发展的必然。前文伏笔‚充血的眼睛老是迎风流泪‛符合贝尔曼的性格吗贝尔曼冒雨画叶子可能吗性格发展的必然，善良，有爱心。前文伏笔‚自己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗‛‚总有天，我要画幅杰作，那么我们大家都离开这里了‛结尾揭示叶子是假的，在前文多处伏笔暗藏。其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。‚你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗‛‚仍旧有片常春藤叶贴在墙上‛的‚贴‛字。欧亨利式结尾结尾情节必须逆转主人公形象得以升华形象分析主题得以揭示结尾若不逆转主人公形象模糊形象分析主题改变精神动力对病人病情有重要的影响语言风格略带感伤的幽默。苏教版高语文最后的常春藤叶教案篇先说说教学目标的分析与定位最后的常春藤叶是美国作家欧亨利的篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在‚珍爱生命‛这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法跳读法再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法角色扮演法探究质疑法。最后说说教学过程的安排与意图导入都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文最后的常春藤叶讲述的就是片秋叶与位艺术家的故事。设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。‚欧亨利式的结尾‛在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。体验分析文本学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说‚欧亨利式的结尾‛。琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。小说最震撼人心的是哪个情节为什么是小说的结局部分。因为这部分写到苏艾的揭迷老贝尔曼的死，换来了最后片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。这样的结尾合乎情理吗前文中有哪些铺垫为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命为什么会是贝尔曼来画这最后片叶子明确如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像依附在上面的藤枝如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的片叶子。哀莫大于心死。把最后的片藤叶作为丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。贝尔曼画的常春藤叶慰藉了这个寂寞的心灵，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，‚不知是怎么鬼使神差的，那片叶子老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。‛铺垫‚认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。‛‚他们担心的瞥着窗外的常春藤。‛心地善良‚可怜的小琼珊小姐‛‚愿意替你效劳‛苏艾早已知晓但故意保密，当琼珊脱离危险，不寄希望于叶片，苏艾告诉她‚你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗‛贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着笔，在情节结构中留下了大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造鉴赏人物形象讨论小说主人公是谁为什么从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了‚欧亨利式的结尾‛的特征。讨论主人公贝尔曼的形象。要求圈划描写贝尔曼的语句，理解小人物的平凡与伟大。前文写他邋遢，喝酒过量，脾气暴躁，唠叨，说大话。但他的不凡举动表现了贝尔曼平凡普通的外观下所深藏的热爱他人，富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。他用生命换来的杰作，实现了他生的夙愿。先抑后扬‚锯齿型边缘已经枯黄‛的最后片藤叶却‚顽强的挂在离地面十英尺高的根枝上‛。这不只是片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是苦难的世上穷人之间的丝温情。贝尔曼没有死，他的灵魂，他的希望，他整个生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷生的最后个亮点。品读欧亨利式的语言找出例句品读例句‚到了月，个冷酷无情肉眼看不见医生管他叫肺炎的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。‛例句‚每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之提高到分之。‛作者用幽默夸张讽刺比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。作业布臵发挥想象，补写作者隐