王是个怎样的人呢这里又给学生搭建了表达的个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。表演深化。表演仅仅是个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。激趣。我可以这样说个好主意要想成功，还得选择个适当的环境恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。组织。寻找合作对象，练台词。这儿的台词主要是课文中人物的对话设计。在练台词的时候，可以设计下人物的表情语言和动作。演练。表演。在表演过程中请下面的学生做导演进步帮助他们演好人物的动作神情语气等。评价。链接名著。伊索寓言中国古代寓言有人说过下课是新轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。拓展延伸。在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗请举例谈你的看法。总结全文。这是篇寓言故事，讲的是位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。布臵作业。回去写篇简短的寓言故事。说板书螳螂捕蝉捕啄食打蝉螳螂黄雀少年攻打乘虚而入楚国吴国其他诸侯不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构故事的起因结果。之后，再次引导学生质疑吴王的态度为什么前后有了如此大的变化吴王欲伐荆，告其左右曰敢有谏者死吴王曰善哉，乃罢其兵。从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考少孺子的系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解明确道理进行铺垫。，在朗朗读书中感悟理解。少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。对于这部分的教学，我分为了几个层次读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。读，引导学生抓住种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。读，引导学生找出种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。，启发个性展示。版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满情绪最激动时，我让学生在谏字的前面加上个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，时激起千层浪，学生们的答案巧谏妙谏勇谏智谏曲谏等富于个性化的答案层出不穷。，延伸课堂。古诗文的教学，我个人直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。文言文鹬蚌相争与螳螂捕蝉有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了鹬蚌相争，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学习中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。言语智慧哲理人生解读螳螂捕蝉篇教学目标学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用乘虚而入不堪设想恍然大悟自由自在毫不介意等词语。能正确流利地朗读课文。概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。学习课文第段，了解大王与大臣们看待问题的不同。重难点能正确流利地朗读课文。概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。教学过程由图及文，导入新课。分别出示螳螂和蝉的图片。生观察图上画的是什么动物板书并简介认读生字螳螂蝉预习准备了解螳螂和蝉螳螂捕蝉是个寓言故事，整个故事可用个字概括螳螂捕蝉黄雀在后课文写了个怎样的故事，告诉了我们个怎样的道理呢初读课文，感知内容。要求，读通句子。，理解词语意思。检查自学文章中有些字字多音，在下列词语中，你能读准吗打着鸟转来转去禀报大王弹弓举起前爪乘虚而入想想下列词语的意思，有感情地读读。乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟指名说说故事的主要内容。少年用螳螂捕蝉的故事让吴王取消了攻打楚国的念头明明是个历史故事，却为何用螳螂捕蝉作题这是个历史故事中蕴含个寓言故事，是个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。让我们先走进寓言版的螳螂捕蝉。了解故事指句读。出示语段，再指名读，读出精彩有趣蝉螳螂黄雀有什么共同之处他们都心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢,蝉眼前的利益是，隐伏的祸患是螳螂眼前的利益是，隐伏的祸患是黄雀眼前的利益是，隐伏的祸患是可是为什么蝉螳螂黄雀都心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢让我们起再来细读这段文字。交流生我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。师不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的生蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，悠闲自由自在表明蝉很悠然自得。生那螳螂的眼里只有蝉，所以它心只想如何把蝉捕到手。师你是从哪个词看出来的生那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个拱字我感受到螳螂势在必得的心态。师说得很好，有谁来说说黄雀的生黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。伸长脖子表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。师说得真好,因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的螳螂捕蝉。齐读第自然段，。引读吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是师述当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位臵是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。可是吴王呢这句话该怎么读读出吴王的固执权威吴王为什么会如此固执呢难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗生吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。师说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。那么，少年是如何改变吴王的决定的呢我们下节课继续学习。言语智慧哲理人生解读螳螂捕蝉篇教学目标弄清楚吴王攻打楚国与螳螂捕蝉之间的关系。体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。养成教育训练点培养学生自主学习合作探究的学习能力。教学重点难点弄清楚吴王攻打楚国与螳螂捕蝉之间的关系熟读课文。第课时听写铺垫。师生同写课题，齐读课题。听写组词语要求学生认真听用心记，想想每组个词之间有什么联系。教师依次念组词蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准不堪设想隐伏着祸患恍然大悟这儿，通过默写组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。齐读组词语。学习第段。投影出示第课时教学目标。让学生心中有标自由朗读第段节第段第节内容。从转来转去毫不介意连转了等词句中，体会到什么让学生体会出少年的决心勇气和智慧。指名朗读。了解学生是否有感情地朗读课文学生练讲故事。这个设计面向全体学生，是在上面听写组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是个具有梯度的教学流程。指名复述故事，师生边听边评。学生在上面第点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的个重要任务复述。同桌互讲互评。让学生做学习的主体，训练学生说评的能力。教师总结。略同学们说说蝉螳螂黄雀少年之间的关系。出示图片。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉螳螂黄雀它们心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么而隐伏的祸患又是什么明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。品析人物。那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式小组讨论之后，集中交流。大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么勃然大怒少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么恍然大悟从这个对比中，你认为少年是个怎样的人文中哪些地方可以看出来在这里给学生提供了个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这切都要依赖于学生对文章的正确解读，