1、“.....正章章地演奏着，让我们起来看看，接下来他们又在唱些什么，说些什么了。过渡到画面。画面老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听听他们在说些什么呢多媒体播放画面和音乐，学生两人组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如老人说独角灰头红嘴老沙公主，快来吃食啊,海鸥说谢谢你，老爷爷。谢谢你每天步行十余里，从城郊赶到翠湖来给我们送餐，和我们做伴。通过这个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。个画面，首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。入情，体会灵魂震撼首先出示老人喂海鸥的画面这是个普通的老人，更是个特殊的老人，他爱海鸥已经到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，让我们再看看那幸福的眼神，多么美好的画面，可是世间美好的事物总是那么短暂，这样美好的画面再也看不到了，老人去世了，这是他留下的最后张照片......”。

2、“.....意想不到的事发生了教师引读小节。接下来，第小节的教学我是这样设计的师从字里行间，你感受到了种什么情感能用个词来形容海鸥的心情吗生恋恋不舍难舍难分焦急万分心如刀绞般疼痛，等等。师海鸥为什么会有这样的心情生因为老人十多年来，到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。因为老人把海鸥看作是自己的亲人。师亲人谁能举例子，说说谁是你的亲人生爸爸，妈妈爷爷，奶奶外公，外婆。师亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人动物与人类之间有血缘关系吗很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪句话直接点出了海鸥是老人的亲人学生回答后出示句子海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师你感受到了什么生瞻仰写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。从急速词，我感受到了海鸥那种焦虑急切的心情......”。

3、“.....海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。生从纷纷词，我体会到这么多海鸥行动致，似乎有谁在无声地指挥。站成了两行肃立不动白翼天使写出了海鸥对老人的尊敬爱戴，对老人的片深情。指导学生朗读，读好这句话交流意想不到的事情发生了群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不样，像是发生了什么大事。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师这里两次用了扑这个词，为什么不用飞呢生因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人眼，希望老人的遗像能停留会儿，所以用扑比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切焦虑的心情。师这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观美丽啊,这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊,起读读这两句话......”。

4、“.....学生朗读接着，教师出示说话练习海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么目的是让学生把前面的课文说进去。老人的心里是海鸥，老人在呼唤什么把学生分为两组，半做老人，半做海鸥，先写写再交替发言。表达，祝福海鸥老人老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥起的照片相依相随，你想不想来祝福下老人假如你是海鸥，你会怎样祝福老人假如你是人们，你会怎样祝福老人本课的作业设计是收集描写人和动物之间的真情故事，并写写读后的感受。十册第单元老人与海鸥教学设计篇老人与海鸥这篇课文讲述了位普通老人和群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学......”。

5、“.....揣摩作者布局谋篇以及透过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方，因为本班学生在理解潜力上是弱项，因此，训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜力，始终就是我在教学中个性注重的种教学目的，期望能够在尽快的时间内，使学生的理解潜力和思维潜力得以提高。在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进老人喂鸟图，感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到老人爱海鸥，胜过爱自己的感人情怀。当学生交流朋友告诉我，十多年了，到冬天，老人每天必来抓住十多年了，每天必来体会到老人对海鸥的爱。小结爱是十多年的坚持,当学生交流他背已经驼了，穿身褪色的过时布衣，背个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。个褪色充分感受到老人十分勤俭。此外，还有爱是亲昵的取名......”。

6、“.....并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此步步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹老人确实是把海鸥当成了自己的儿女啊,为第幅海鸥送别图作下铺垫。第幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生齐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这就应是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟体验并与自己的生活实际联系在齐，体会自己在失去亲人的那刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外......”。

7、“.....深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，就应以学定教,课堂教学永远是门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示......”。

8、“.....它是根据人类学家邓启耀先生的寂寞鸥灵改写，描述的是发生在昆明翠湖边的个真实的故事。位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有天，老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋鸣叫肃立，场面十分感人。每次读都被深深地感动着。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分透过老人喂海鸥呼唤海鸥的名字与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱后部分则透过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋肃立鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。在本课教学中，我以情为线索，摒弃了繁琐的课文分析，顺学而导以读为主，使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句，品重点语段，充分感受老人对海鸥海鸥对老人亲人般的深情，感悟和谐之美教学重点难点练习以较快的速度阅读课文......”。

9、“.....体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。第课时教学内容通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第部分知识目标学习生字新词，了解课文大意通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。情感目标通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。教学过程图片导入欣赏几幅图片课件播放人与动物和谐相处的画面师看了这些图片，你有什么想要说的吗学生自由谈感受师是的，和我们人类样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第篇老人与海鸥齐读课题这是发生在昆明翠湖的个真实的故事。检查预习，整体感知检查预习成果......”。