1、“.....找出文章的论点论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆背诵课文，培养定的文言语感。教法单元阅读教学法认知阅读初读课文，整体感知，掌握些文言词汇。理解阅读理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握些文言词汇。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。多媒体课件课件的制作突出了精美与实效的特点......”。

2、“.....并配以声音，辅助教学。教学特色本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体以教师为主导的课标要求。学生在自主合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。教学探讨本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有定难度，教师可适当作些讲析。年级学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习般比较枯燥，教学时可适当插入两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。生于忧患，死于安乐教案份孟子两章之生于忧患，死于安乐译文生于忧患，死于安乐知识要点生于忧患，死于安乐教学实录年中考课标文言文阅读之生于忧患，死于安乐课件生于忧患死于安乐苏教版孟子两章之生于忧患，死于安乐张筠英朗读音频朗读孟子两章之生于忧患，死于安乐课件孟子两章之生于忧患......”。

3、“.....死于安乐课件孟子两章之生于忧患，死于安乐课件孟子两章之生于忧患，死于安乐课件孟子两章之生于忧患，死于安乐音频朗读孟子两章得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐教案份孟子两章得道多助，失道寡助生于忧患，死于安乐学习要点上篇鱼我所欲也说课稿下篇生于忧患，死于安乐教案生于忧患，死于安乐教案篇课题生于忧患死于安乐教学目标理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。理解课文说理的方法举事例提观点作阐述得结论。背诵课文教学重难点教学目标教学过程第课时导入课题并板书生于忧患死于安乐投影简介作者孟子，是继孔子之后儒家学派的又位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论活动的孟子书，是儒家经典之，分篇，共章，内容包括孟子的言行政治学说以及哲学伦理教育思想等学术问题的论述生于忧患死于安乐选自孟子告子。明确学习目标放录音范读课文指导学生结合注释理解梳通文意反复朗读，体会文意......”。

4、“.....第课时分析课文指名读第段提问本段列举了位圣贤的典型事例，思考这位圣贤的共同点是什么呢这在论证中属于什么论证方法教师小结第段运用排比句式，列举了位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。指名读第段理解故天将降大任于是人也这句话的作用故收束上文，归纳论证。也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用请找出造就人才所不可缺少的前提条件这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想生活行为个方面来概述其艰难困苦的状况的苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢归纳是能培养坚强的意志和毅力，是能发展个人的才能过渡文中在亮明了观点人要担当大任，应当先受艰苦磨炼之后，作了进步的阐述，看第段......”。

5、“.....孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。教师引导学生理解可以设想个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样胡作非为，独断专行国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样安于享乐，骄奢荒淫如果这样，那国家必将怎样灭亡所以，国君想把国家治理好，就得怎样苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼过渡经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第段。反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。作业结合现实生活，谈谈你对生于忧患的理解现代人认为顺境也能成才，你有什么看法板书设计举实例位圣贤排比提观点苦劳饿空行拂心筋体乏乱所志骨肤身为艰苦磨炼作阐述个人国家得结论生于忧患死于安乐教案设计闫各庄初中李新生于忧患......”。

6、“.....孟子名轲，字子舆。他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。本文选自孟子告子上，全文主旨在于说明道义高于切。解释字词舜发于畎亩之中起，被任用傅说举于版筑之间被举用管夷吾举于士狱官百里奚举于市市场故天将降大任于是人也所以担子，责任必先苦其心志使痛苦劳其筋骨使劳累行拂乱其所为行行为拂违反，阻挠空乏其身穷困缺乏所以动以忍性使惊动使坚韧曾益其所不能曾通增，增加人恒过犯过失困于心忧困衡于虑同横，阻塞，不顺畅而后作作为，奋起征于色征验，表现出来而后喻明白，了解出则无敌国外患者在外面，指国外国恒亡常常入则无法家拂士在里面，指国内拂同弼辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士文中列举的个人的事迹，它们的共同点是什么从他们的事迹中你能得出什么启示。共同点出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。启示个人若想成就番伟业......”。

7、“.....如把造就人才与治理国家类比，如位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。内容拓展生于忧患，死于安乐，你知道有哪些名句与此意思相同请列出两句。哪些事例可以证明这道理请列举几例。比较阅读得道多助，失道寡助和生于忧患，死于安乐，把握孟子散文的逻辑性和文采。层层深入的论证特色。得道多助，失道寡助从战争这角度出发。通过对天时地利人和这个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出得道多助，失道寡助的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式总起分承阐述结论，体现了作者由点到面，由个别到般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而生于忧患，死于安乐先列举位历史人物的事例，再推及与此相似的是人，从个别到般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点......”。

8、“.....外化为种层进式结构。孟子散文的语言特色明确这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也用的是双重否定。排比有力域民不以固国不以威天下不以层递排比，更有气势。章开首列举历史人物，自然用的是并列排比而人恒过用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。谈谈学习了生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示布臵作业写篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识生于忧患死于安乐。课内语段练习写出下列句子中的通假字并解释字义曾益其所不能同衡于虑同无法家拂士同仔细阅读本文，找出课文中运用排比修辞手法的句子......”。

9、“.....。翻译成现代汉语是，。答案曾同增增加衡同横堵塞拂同弼辅佐文中开头列举人的事例和人恒过至而后喻都是排比句。这些排比句不仅将事实和道理说得很充分，而且使语句气势磅礴，增强了文章的说服力。文中开头列举人的事例，意在以事实来证明人要担负重任，有所作为，必定先经受番艰难困苦的磨砺。这些事实直接为中心论点服务。生与忧患，死与安乐忧患能使人生存发展，而安逸享乐能使人萎靡死亡。课外语段练习木犹如此，人何以堪南朝宋刘义庆桓公北征，经金城，见前为琅琊时种柳，皆以十围。慨然曰木犹如此，人何以堪攀枝执条，泫然流泪。翻译慨然曰木犹如此，人何以堪桓公最后为什么泫然流泪写出珍惜光阴的古代名句个。写出出自本文的名句。答案感慨地说树尚且如此，人又怎么忍受得了岁月的消磨呢桓公由树的长大，联想到岁月如流水，伤感人生如梦，世事蹉跎。寸光阴寸金，寸金难买寸光阴。意思对即可木犹如此，人何以堪......”。