源源不断的活水流进呀,我要想变得英明有远见，看来要。教学反思观书有感这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这现象，联想到了人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐这深刻的道理。诗中运用了譬喻的形式，用鲜明形象的事物将抽象的道理变得具体化。观书有感这首诗歌，字面意思不难理解，教学难点在于诗句中没有提及读书，怎样引导学生从描述的景象中领悟作者所要表达的个有关读书道理为此，我先引导学生欣赏美景，理解诗句再引导学生体会比喻理解哲理。观书有感教案设计篇教学目标能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。重点难点重点理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。设计特色教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将渠改为你我他的语言运用中加深理解，在有与没有源头活水的对比中理解等。对诗句的活学活用与理解联系在起，如师生共同合作将诗句改为半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家宋诗讲理的知识点问我朱熹那得清如许，为有源头活水来。以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。板书的次变化是诗的解读，也是诗的创造。预习积累书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。高尔基书犹药也，善读之可以医愚。刘向腹有诗书气自华。苏轼本书像艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋凯勒〘教学过程〙观塘导入学唐诗通常要达到正确诵读解意悟境，今天我们学的首宋诗，简介朱熹南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景物寓理。要做到诵读解意悟理，有信心做好这几点吗先自学，要求做到读正确通顺，读出节奏。检读。相机点拨古诗的韵味压韵，再读。自学尝试理解意思，读出画面。要求句句地读想办法理解诗句的意思，不理解的字词可以查工具书，没有工具书可以猜猜看。句句地读，整体地读，想想你看到怎样的池塘可以画出来。在巡视中发现画的好的同学上台板画同桌交流集体交流相机朗读句义在理解句意中理解词义你仿佛看到什么听到什么同学们，塘虽小却清新明朗，有活水注入，你能读出这种感觉吗备注天光云影湖光山色中光意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊源头活水的意思要重点理解，可以查成语词典。观塘有感导读全诗这是个怎样的池塘诗人产生的疑问是放开眼界找到的答案是塘清的答案在塘外我们初步理解了这首诗，接下来可以用朗读的方式去巩固理解深化理解这首诗，读出诗的味道。边读边展开画面，结合古诗的平仄美平音长，仄音短，其中和活为仄声字平音长给人以想象的空间时间。抓住开，天光徘徊渠清源头来读出画面，读出打开徘徊等的动作神情姿态，读出源头在哪儿，读出来的活水的鲜活生命力源源不断。开，镜子有半亩大要慢慢地打开镜子里有天光云影，要边欣赏边打开。徘徊，谁来回走动边读边用手做动作表示音长从桌左到桌右，再从桌右到桌左。渠，渠清，问渠你清问你师清，问师。来，长音，读出活水来新鲜的水来纯净的水来缓缓地来源源不断地来。读了这首诗，我也感觉在我的心间流淌着股股清泉了。如果没有源头活水呢老师擦去有源头活水方塘怎样同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书枯竭陈腐污浊。教师擦去鉴天光云影清，师生共同合作将诗句改为半亩方塘锅底黑洞开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。有源头活水的半亩方塘是谁来背诵遍观书有感老师故意让学生齐背观塘有感，引起学生疑问，引出读书法读书要看清题目，题目是文眼呀,理解题目当时在看书，将看书体会心得写了出来导学生产生疑问为何是观书有感诗的内容写的是池塘有源头活水就清，无源头活水就浊，但这与朱熹看不看书有什么关系呢学生思考片刻如学生不会再启发难道看书人就清，不看书人就浊吗再次简介朱熹南宋，理学，宋人最重讲理。宋诗特点常借景物寓理。板书悟理，大理学家在诗中讲什么道理同桌交流。集体交流大理学家在诗中讲什么道理多元理解塘人，心如明镜，胸怀宽广，清，高洁塘书，知识，天光云影相机出示开卷有益的名言警句。见预习积累备注当学生不会时导法问他那得智才慧清如许，为有源头活水来。小塘呀小塘，你为什么这么明净呀你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀你为什么这么聪明呀朱子呀，你为什么这么有学问呀塘有源头活水就，人观书就。把半亩方塘改为方寸之心。宋诗借物喻理的特点。如苏轼题西林壁等。若时间紧凑则结尾方法当然源头活水不仅是读书，还要行万里路，正如陆游所说纸上得来拓展学习宋诗借物景喻理的特点学习观书有感其昨夜江边春水生，艨艟巨舰毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。诗中有悟，诗中有理板书设计动态生成初半亩方塘鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。变半亩方塘开，共徘徊。问渠哪得如许，为来。再变半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。还原半亩方塘鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。板画源头活水方塘清书实践方寸之心心智清观书有感教案设计篇教学背景小学语文上网查阅，了解朱熹。自学生字新词，读准生字读音。自学课文，理解感悟诗歌〘目标预设〙能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。〘重点难点〙重点理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水泊重要性，同时感受古诗文和意境美。难点理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。教学过程名言引入，初识作者同学们，小学年来，我们定积累了不少关于读书的名言。谁来向大家汇报下。指名说，师相机点评今天老师也给大家带来了些名言出示名言，生自由读知道这些名言是谁说的吗朱熹〘板书，强调熹的写法〙南宋著名理学家教育家诗人。这就是朱熹，〘课件出示简介〙生默读〘朱熹，南宋著理学家教育家诗人。他学问广博，治学勤奋，生共撰写了余部著作，其中很多思想成为明清两朝的治国方针。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。〙初读诗歌，感受韵律美过渡朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有天，他读书读累了，信步来到池塘边，塘清水引发了朱熹对读书的又种思考，于是他齐读课题。师何谓观书何谓观书有感呢朱熹，代理学宗师，他的读书感受定是与众不同。想读书吗那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗吧,〘出示自学提示反复诵读，读准字音，读出诗的韵味理解重点词语，说说各诗句的意思。借助插图，想象诗歌所描绘的画面〙诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请人家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶读完后教师检测。字正腔圆本诗作者朱熹说过凡读书，需读得字字响亮，不可误字，不可少字。谁能口齿清楚准确地读有板有眼诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出言绝名的节奏富有感情谁能达到第个台阶指名读，评价，师到底什么是有感情其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。点击，改成读出韵味至于到底读出诗的韵味，学完这首你们自然就会了。意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破总结本课同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。观书有感教案设计篇说教材观书有感是苏教版第十册第课古诗首中的首古诗，是南宋大学问家朱熹的首脍炙人口的名诗。它实写的是明丽清新的派田园风光，实际上是借此现象告诉读者这样个道理个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭老化思想就会僵化，只有不断学习，知识学问思想观念才能不断地得到充实更新。这首诗既是学生学习古文化的经典之作，又是篇对学生进行热爱读书教育的好教材，这首诗显著的特点是用暗喻的方法来说明个道理。针对以上教材特点确定本课的教学目标。知识与技能能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。情感态度与价值观抓主中心句诗眼，体会诗歌所阐明的道理。教学重难点感受诗歌的意境，体会诗歌所阐明的道理。说教法教学以读为本，让学生多读，反复品味，设计学生读书自学质疑教师释疑的环节。这教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。说学法回忆学习古诗的些学习方法和学习古诗应掌握的些知识。意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生些方法，例如弄懂诗句的意思，串词成句，串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。就可以放手让他们自学了。说教学程序揭示课题同学们，有着千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。板书朱熹朱熹的思想很多成为明清