谓瞬间的举动，永恒的形象。把握重点简介小说的基础知识小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的种文体。小说要素人物故事情节和环境。小说的情节般分开端发展高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。小说般根据篇幅的长短分长篇小说中篇小说短篇小说小小说课文内容概述‚诺曼底‛号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，自己却被海水吞没。赞扬了哈尔威船长危难时刻舍己救人沉着机智指挥有方的崇高品质。故事情节从文章的开头至‚像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的‛写‚诺曼底‛号雾海夜航从‚突然，沉沉夜雾中冒出枚黑点‛至‚由于这猛撞，玛丽号自己也受了伤，终于停了下来‛。写海难发生。从‚诺曼底号上有名船员‛至‚须臾，海水把船尾也浸没了‛写哈尔威船长舍已救人。从‚哈尔威船长，他屹立在舰桥上‛至最后，赞美英雄的船长。攻克难点文中很多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们起来品味下列句子的深刻内涵。实际上共有人，但是他把自己给忘了。船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从开始就作出了清醒明确坚定的抉择。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义责任和天良，所以说‚事情总是这样‛。他生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为名英雄的权利。忠于职守，表现为全力救人‚做人之道‛，表现在救人中所体现出的人生理念。‚面对死亡，他又运用了成为名英雄的权利‛，这除了说他在死亡面前，自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有个意思，即在死亡面前，最能展现个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章成就个英雄的‚权利‛人人都有，关键在于你是否‚运用‛这个‚权利‛。质询疑点船长为什么用枪威胁逃生的人‚大家窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不可开交。‛在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。‚哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。‛这样威胁，效果果然不错。‚大家立刻不作声了。没有个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。‛船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，可能死路条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中，这也反映了船长崇高的人格魅力。主干知识ǎ，ō，势翼翼葬恐魄序舍提忠纹猝然突然，出乎意外。搡猛推。肇祸闯祸。剖开破开。酣睡输水。募地出乎意料地，突然。须臾极短的时间片刻。巍然屹立形容山或建筑物雄伟的样子。文中指哈尔威临危不惧，舍己救人的伟大形象。镇定自若遇到紧急的情况不慌不乱。法雨果巴黎圣母院悲惨世界小说海难发生舍己救人哈尔威船长第课‚诺曼底‛号遇难记教案篇诺曼底号遇难记雨果教学目标弄清文章的人物故事情节和环境。引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。教学重点难点把握人物形象特点及形象意义。设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。教学时数课时教学设计第课时教学过程预习给下列加点字注音。小心翼翼湍急ā你推我搡ǎɡ猝然酣睡ā蓦地肇祸ǎ屹立须臾铁铸侧舷解释下列词语。〘要求学生‚结合课文‛谈，就避免了对人物的‚架空分析‛，引导学生从哈尔威船长具体的言行中，去认识他的灵魂的伟大。〙研读。师刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读遍课文，想想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的学生首先想到的是‚语言描写‛，特别是‚黑暗中人们听到这段简短有力的对话‛直到‚哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他‛这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断沉着指挥的。出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧部分学生认为，在读‚洛克机械师在哪儿‛和‚船长叫我吗‛时，应该读成‚船长叫我吗‛，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识后种观点是比较合理的。在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，个学生提出这段话有个毛病，那就是说话不完整，如‚火呢‛应改为‚洛克机械师，炉子上的火怎么样了‛这样，读者就更容易读懂。小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说‚比如，个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说老奶奶，这万万使不得。而是会大声喝道别动,课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。‛师除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这真切悲壮惊心动魄的场面描写，教室里的气氛下子凝重起来。在沉默之后，个学生提出了这样个问题‚哈尔威船长为什么不做个活着的英雄呢我想，他能把那么多人救出去，也定能救他自己呀,‛石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵船在，人在船亡，人亡。方认为他应该既能‚救人‛，又不要‚舍己‛，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献他们还举例证明自己的观点‚发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国大汽车公司之克茵莱斯勒公司在年曾因上年度亏损亿美元大伤元气，公司将毁于旦，如果公司的领导人就此放弃，又怎能有后来的东山再起‛遗憾的是，正当学生争得难舍难分之时，下课铃声响了。继续探究。师同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下节课我们将以‚哈尔威船长不自救‛为论题，举行场辩论会。教学反思‚课堂气氛热热闹闹，语言的学习却失落了‛，这是课改后语文课上出现的个怪现象。在这堂课上我努力避免这现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生起‚在阅读中探究，在探究中阅读‛，比如让学生‚标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用‛‚请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象‛‚除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人‛等问题的设计。这节课也留给我个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的个‚平等的参与者‛，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说‚悲剧美‛的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。第课‚诺曼底‛号遇难记教案篇素质教育目标知识教学点认识本课生字，理解课文内容。能力训练点有感情地朗读课文。培养学生默读感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论交流解决问题的能力和创新能力。德育渗透点学习哈尔威船长临危不惧舍己为人的崇高品质。美育渗透点通过课文最后个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。学法引导教师教法启发谈话，相机点拨。学生学法自读感悟与讨论交流相结合。重点难点及解决办法重点难点‚诺曼底‛号被碰撞后船长是怎样做的疑点船长为什么要用枪威胁逃生的人解决办法抓住相关的段落反复读感悟，小组讨论并联系跳水课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导点拨。师生互动活动设计教师活动设计激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布臵作业。学生活动设计读书感悟质疑问难讨论交流。教学步骤激趣导入艘名为‚诺曼底‛号的邮船在夜晚航行时被撞开个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第课。板书‚诺曼底‛号遇难记整体感知听范读录音，进入意境，感受故事内容。自己读课文，继续感悟。初步印象交流。读出自己印象最深的部分。说出给自己印象最深的人物。说说还读懂了什么有哪些问题问题船长为什么要用枪威胁逃生的人‚这尊黑色的雕像‛指什么有什么含义深入深究带着问题，再读课文，深入感悟。小组交流。汇报探究结果。关于‚船长为什么用枪威胁逃生的人‛这问题的交流，可分以下步进行船长开始是怎样指挥救助工作的‚把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把个人救出去。‛引导从这简短有力的语言中，悟出点什么能悟出至少两点工作安排得有顺序，有目标船长心为他人着想，丝毫没有考虑自己。指名朗读船长的这番话。船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人效果怎样‚船员赶紧解开救生艇的绳索。大家窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不可开交。‛在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。‚哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。‛这样威胁，效果果然不错。‚大家立刻不作声了。没有个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。‛议议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路条，谁也救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和跳水文中的船长样机智。针对‚这尊黑色的雕像‛，应探究出如下内容‚这尊黑色的雕像‛，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住‚钢铁铸成的，纹丝不动‛，体会船长临危不惧大义凛然的形象再联系前面船长争分夺秒