的全过程。第部分第节到完写看社戏后的余波。，哪些事详写哪些事略写讨论并归纳去看社戏途中。详写的是略写的是为什么有的情节详写，有的情节略写讨论并归纳因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。我看社戏的时间在什么季节你怎么知道的讨论并归纳在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。我看社戏的地点是平桥村。平桥村是个什么样的地方我为什么称它为乐土讨论并归纳平桥村是个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄住户不满十家，都种田，打鱼，只有家很小的杂货点。但在我是乐土。因为我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛没有封建礼教的约束，人人平等。以上环节由教师提出问题，学生独立思考或交流回答。本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写如母亲深夜候船，略写也绝不是都作笼统的交代如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣。这些写法，都值得我们认真学习。写作特色布臵作业略第课时回顾上节课的内容，从而导入新课。学生讲文章的内容课文分析分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头讨论并归纳当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪明。当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有船又大迅哥儿向来不乱跑我们又都是识水性的表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因表现双喜聪明细心。归航偷豆时征求豆主人阿发的意见表现双喜考虑事情周到双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。吃完豆，双喜所虑的是用了公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情周到。双喜送我回到家，都回来了,那里会错。我原说过写包票的,表现双喜做事有始有终。双喜回答公公的问话表现双喜反应灵敏。小结双喜是个聪明机灵善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。讨论并归纳偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然从公公的话可以证明请客这是应该的。公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。分析公公的言行，谈谈公公是个什么样的老人。讨论并归纳双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。表现公公善良宽厚，爱惜劳动果实。公公看见我，便停了揖，笑道，请客这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么豆可中吃呢表现公公淳朴好客。公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒挑选过的表现公公好高。公公送豆给母亲和我吃表现公公淳朴好客热诚。小结公公是个宽厚善良淳朴好客热诚的老人。节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用讨论并归纳从嗅觉清香触觉扑面吹来视觉朦胧的月色淡黑的起伏的连山依稀的赵庄，几点火。听觉歌吹想象戏台渔火，写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。，豆也很普通，为什么文章结尾却写道真的，直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了讨论并归纳我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴善良真挚的感情和他们的劳动的本领办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答总结本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情第层第自然段船头看戏赵庄。第层第自然段月夜归航。第部分第自然段公公送豆。写作特点及借鉴写作特点景物描写极具特色。作者用写意笔法，从色彩气味和声响等方面，描绘了月夜行船船头看戏午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆青的‚碧绿‛，远山的‚淡黑‛，月光的‚皎洁‛，渔火灯光的‚红‛，航船的‚白‛气味如豆麦和水草的‚清香‛等声响如船行的‚潺潺‛声，孩子们的笑声，横笛的‚婉转悠扬‛，诸方面写得简洁干净，生动传神。此外，作者还运用了各种比喻拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，‚淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了‛直接描写船的‚那航船，就像条大白鱼背着群孩子啊浪花里蹿‛，这些描写，有的化静为动，烘托人物看戏的急切心情，有的创造出童话般的意境，增强了景物描写的效果，给读者以美的享受。人物形象栩栩如生。本文作者塑造了群纯朴可爱的农村孩子的形象，如双喜阿发桂生等，特别是双喜，他聪明能干考虑周到办事果断善于为他人着想。这群小伙伴聪明活泼胆大心细热情友爱。‚我‛看不成戏，‚他们都叹息而且表同情‛开船时‚年幼的都陪我坐在船舱中，较大的聚在船尾‛以防万看戏时桂生殷勤地为‚我‛买豆浆舀水回家的路上，阿发以‚我们的大得多‛为由，建议去‚偷‛自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。成年人里的公公，着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出他宽厚纯朴好客热诚。‚我‛之所以认为这夜的戏好豆好，原因就在于这片乐土上的人好。语言生动形象，词语运用准确传神。如‚我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大‛句中的‚轻松‛‚舒展‛两词的运用就极其传神，与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比，表现了‚我‛欢喜轻快的心情。再如写去赵庄看戏，写小伙伴们开船的动作，运用了‚点‛‚磕‛‚退后‛‚上前‛‚出‛等几个动词，使人如身临其境，显示了这些少年能干利落的撑船动作。借鉴用笔浓淡疏密，错落有致。作者浓墨重彩地铺写看社戏，包括看戏前的波折，去看戏途中的见闻和感受，看戏的过程和月夜归航路上偷豆的情形，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，则简略的带过。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写，如母亲深夜等候略写也绝不是都作笼统的交代，如钓虾放牛等乡间生活就写得充满浓郁童趣，公公的短短问话和送豆行动，更表现了农村老人的纯朴厚道热情好客。这样的详略结合的写法值得我们揣摩借鉴。课文重点难点疑点导析重难点句子导析我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展的到说不出的大。导析‚轻松‛‚舒展‛两词用得非常精彩，与上文的沮丧压抑形成鲜明的对比，传神地表现出了‚我‛得以能去看戏时欢喜轻快的心情。‚说不出的大‛夸张地表现身体的轻松。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。导析从修辞格的角度看，连山仿佛是兽脊，运用了比喻的手法连山都远远地向船尾跑去了，又是运用了拟人方法，这两种修辞方法的运用，使得语言生动形象。从景物描写的角度说，这是以坐船人的感觉来进行描写，连山的形状像兽脊，在朦胧的月光下颜色淡黑如铁，因为高低起伏，则像是踊跃飞跑，这句描写的精彩之处是用动词‚踊跃‛来写山，把静态的连山写活了。这种以动写静，衬托了船行之快，又衬出了想看到社戏的急切心情。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候般，又漂渺得像座仙山楼阁，满被红霞罩着了。导析‚回望‛两字表现‚我‛依依不舍的心情，‚罩‛字通过视觉表现戏台如梦如幻的情景，再次以仙境比拟社戏，与来时呼应。这句充满了梦幻般色彩的描写，表达了儿时眼中社戏的美。那航船，就像条大白鱼背着群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。导析这句用了个富有童话色彩的比喻，新奇而贴切，又有水乡特色，反映了儿童富于幻想的特点和愉快的心情。写老渔父的喝彩则是通过旁观者的赞美来衬托孩子们驾船技术的娴熟高超，从侧面描写归航之快。重点段落导析公公是个怎样的形象导析公公的形象本文主要是通过语言来刻画的。对于孩子们偷他的豆，只是责备‚不肯好好地摘，踏坏了不少‛，听说摘豆是为了请客，马上说‚这是应该的‛，他并不是吝啬的人后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。‚我‛夸了他句，他‚竟非常感激起来‛，体现了他老实厚道的农民本色。至于他夸‚我‛‚读过书‛‚将来定要中状元‛之类的话，只不过像今日夸个孩子聪明，将来定能考上好的大学样。也有观点认为公公虽是个好人，但是有农民的局限性。他夸‚我‛的话表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。社戏教学过程设计篇‚鱼‛‚渔‛兼得。〘案例〙谈‚读‛在自主性学习中的演绎。案例背景长时期以来，学生已经习惯于‚老师教学生听‛的课堂模式。课堂上，老师激情溢，滔滔不绝。甚至把篇完好无损的课文犹如‚庖丁解牛‛肢解得支离破碎。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就‚昏昏‛甚至‚欲睡‛。老师的‚主导‛完全霸占了学生的‚主体‛，堂课下来，老师‚累‛的死，学生‚昏‛得慌。静下心来，扪心自问，有和收获空空如也,而我校现在年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山附近的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不积极思考，课后不加大阅读量，扩充自己阅读视野等等这些现象比较严重。仍习惯于‚切‛听老师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿‚接‛不愿‚倒‛。堂课下来，基本的生字词不认识，不会写课文分析不是人云亦云，就是缄其口课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。期这样下来其结局呢稍微生僻的生字词不会读不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说片贫瘠。更大