1、“.....引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。大江保卫战文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生‚知识和能力‛‚过程和方法‛，还非常重视学生‚情感态度和价值观‛的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。之语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路综观全过程，我发现，情感激发的‚忽冷忽热‛主要是我教学理念的‚钟摆式‛造成的。采用‚电影镜头特写‛的方式导入课文内容的学习，使学生‚未读文就先有其情‛，教师应该抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然而我却‚浅尝辄止‛，回过头去释题审题......”。

2、“.....这种‚穿新鞋走老路‛的教学，使我屡次错过了把课堂的‚情绪场‛推向更高层次的最佳机会。第次的‚喜忧参半‛和第次的‚激情澎湃‛导入部分的调整导入设计对联导入，把握主题出示风声雨声读书声，声声震耳家事国事天下事，事事关心。问这副对联告诉我们什么过渡让我们关心年夏天发生的件国家大事。板书课题抓关键字，指导审题。题目中的关键字是什么为什么把抗洪水战恶浪当成场‚战斗‛提到‚战斗‛，你眼前会出现怎样的情景实践与反思把‚揭题审题‛提至导入环节，是为了突出说明‚抗洪水战恶浪‛的过程是场不见硝烟的‚战斗‛，并试图通过两个‚战斗‛的比较，让学生认识到抗洪救险虽然不见硝烟，但同样充满险恶，人民子弟兵随时随地都有可能付出生命的代价。原以为学生对战斗非常熟悉，提及战斗便会有声有色地描绘出战场上硝烟弥漫战士们奋力杀敌的情景。然而教学中学生反应平平，根本没有触到战斗的激烈与紧张......”。

3、“.....才发现，我忽视了‚时代环境‛的差别。由于我们所处的是新中国成立不久的时代，当时电影电视的内容大多数是‚打仗片‛，所以对‚战斗‛的概念非常清晰而当代孩子所处的是和平发展的年代，所以‚战争‛对于他们来说，只是个既遥远又陌生的文字代号。导入设计对联引入，歌曲导情。明朝顾宪成曾写过副著名对联风声雨声读书声，声声震耳家事国事天下事，事事关心。指名学生说说大意。年夏天，我国就发生了件大事，这件大事牵动了数百万人的心。为了歌颂在这件事中涌现的许多无名英雄，有人满怀激情谱写了这样首歌，请看播放歌曲为了谁思考这首歌赞的是谁他们的所作所为又是为了谁实践与反思这种‚单刀直入‛式的导入，使学生上课伊始就入情入境，歌曲中出现的副副感人的背景画面，不仅为学生理解课文内容设下了铺垫，更为学生与文本教师之间的情感共振积蓄了情感。学习第段镜头特写，走进文本。学习第层。出示年的夏天。暴雨，大暴雨，场接着场......”。

4、“.....转瞬间变成了条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急,武汉告急,江告急,指名读。根据学生读的情况，请学生说说为什么要读出紧张的语气。相关资料链接出示地图，介绍长江荆江武汉江等地理位臵。资料长江中下游平原区人口密集，工矿企业林立，水陆交通通达，是我国工农业经济最发达的地区之。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至余米，完全依两岸余公里的干堤，余公里的支堤抵挡抵挡洪水，洪涝灾害威胁频繁严重。可结合这几个问题展开讨论理解万大江决堤会造成什么后果可以用哪些词语来形容当时的情景如何把这种危急的情况读出来集体感情朗读。读出万分危急的气氛过渡荆江告急,武汉告急,江告急,万这些地方失守，将会给人民给国家带来多大的损失。灾情就是命令，于是学习第层。出示在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。齐读，他们去干什么你从‚日夜兼程‛‚挺进‛体会到什么再读，读出‚心急如焚......”。

5、“.....教师小结是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利,所以，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众起，战洪水，斗恶浪，打响了惊心动魄气壮山河的大江保卫战实践与反思由于在适当的时机给予学生相关资料的链接，学生对‚危害‛的程度有了清楚的认识，从而克服了原先对‚危害‛认识的‚纸上谈兵‛，因此，学生的感悟更深刻，朗读更到位。精读第段的调整第段设计自主阅读，体验精神。学习‚大堤抢险‛部分。月日凌晨两点，当江赛城湖的大堤塌陷的时候，百多名官兵是怎么想怎么做怎么说的让我们打开课文，走进抗洪抢险的第线，和英雄们起经历那激动人心的分分秒秒吧。在自己最受感动的地方反复读，仔细品，还可以在课文的空白处记下自己阅读时的所思所感所疑。学生用自己喜欢的方式自主阅读课文，并注出自己的阅读感受。研读交流，体验精神。小组交流。集体交流......”。

6、“.....教师小结是呀，感人的场面说也说不完，英雄的事迹道也道不尽，正如书中对联所写‚风声雨声涛声，声声震耳雨水汗水血水，水水相融。‛学生齐读对联，边读边想象战士们抗洪水战恶浪的情景，说话训练读着这副对联，我仿佛听到了，看到了。指导感情朗读。学习‚铁汉本色‛部分。自读，用自己的话向同学介绍黄晓文的事迹。紧紧扣住‚扎‛‚来不及了‛‚涌‛理解‚在那几十个难忘事迹啊,‛说说这句话的含义。指名介绍课前学生搜集的有关资料，教师相机进行补充说明。指导朗读。学习‚救护遇难群众‛部分。个性朗读。联系上文理解‚哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。‛可以围绕文中的排比句省略号等展开。教师相机指导感情朗读。引读‚滔滔洪水中的群众看到了他们的大救星。‛实践与反思整个教学过程抓住课文中折射战士们‚奋不顾身想人民所想急人民所急‛伟大精神的重点词句，通过抠词抠句，细细品味，引导学生走进文本......”。

7、“.....引导学生走出文本，走近英雄，从而使战士们的英雄形象在学生心目中深深地扎下根。这系列的设计，不仅激活了语言文字，还积蓄了学生内心的‚情感风暴‛，从而将‚读说听‛与‚感悟思情‛有机地整合在起，这样的教学真正体现了以学生的实际水平和需要为出发点，既关注学生个性化的学习，要注重人文和语文的有机结合，使语文课达到了‚享受语文‛的极至目标。结束部分的调整结束设计总结全文，升华情感英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了座座不朽的丰碑。出示最后节内容学生大声齐读两遍。结束设计总结全文，升华情感英勇的人民子弟兵用自己的行动谱写了曲曲英雄的赞歌，用自己顽强的意志立下了座座不朽的丰碑。出示最后节内容学生大声齐读两遍。以歌曲为了谁为音乐背景，教师动情地说同学们，经历了年夏天那场气壮山河的大江保卫战，此时此刻，你想说些什么呢的确......”。

8、“.....结合最近几年发生的国家大事来证明这点，如抗击非典勇战禽流感等。集体起立，大声朗读遍‚中国人民是不可战胜的,‛实践与反思由于整个教学过程是师生不断积蓄情感的过程，因此，课文接近尾声时，师生的情感如决堤的洪水触即发，教师应充分抓住成熟的时机，将渗透于语言文字之中的精神进行升华内化，然而‚设计‛却错过了良机，使语文的学习‚戛然而止‛，意犹未尽。与之相比，‚设计‛则巧妙地引导师生将喷薄而出的情感发挥得淋漓尽致，因此，无论是说还是读，都充满了发自肺腑的崇敬骄傲和自豪，从而使整堂课在激情澎湃中圆满结束。布臵作业同第次。实践与反思思索或许是令人痛苦而备受煎熬的，然而，如果没有前两次的实践以及在此实践基础上的反思，又怎么会有第次精彩的‚重生‛因此，作为名教师，个育人者，个文明火炬的传递者，我们不仅要成为个实践者，更应成为个思考者,大江保卫战教学设计篇教学要求流利有感情地朗读课文，背诵课文的第自然段......”。

9、“.....在教学过程中，我让学生找出被感动的句子或段落读读，读后再谈谈自己为什么被感动了。在这基础上，我紧扣文章的‚战‛字展开讨论，发生在江赛城湖的这场战斗是怎样惊心动魄在这场战斗中涌现出哪些感人的故事人民子弟兵表现出种怎样的精神同时再次播放投影片，学生边看画面边读课文，细心品味在这场特殊战斗中，人民子弟兵表现出来的与天斗，与地斗，为了人民群众的生命财产不惜牺牲自己的高贵品德。在解读的过程中，围绕‚战‛字进行理解，感悟体会这场战斗‚惊心动魄‛的情景。深入细读，突出中心新的课程理念倡导‚应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪‛。在教学本文时，为了能使学生有所感有所悟有所启迪，我让学生以说促读，仔细品味。教学第段时，让学生画出反映灾情危急和子弟兵奔赴战场的词语标点反复朗读......”。