1、“.....感受人人为我，我为人人那颇耐人寻味的境界，并潜移默化地受到影响。有感情地朗读课文，背诵课文第自然段，积累课文中的优美语言。教学重难点从季先生的感叹多么奇丽的景色，多么奇特的民族入手，抓住重点句子研读，体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。教学过程导入课题猜猜提示他是我国著名的国学大师，对印度梵文有很深的研究。提示他享有东方学者的盛誉，当选感动中国年度十大人物。提示年轻时留学德国十年，后著有留学回忆录留德十年。对，就是季羡林爷爷。板书季羡林今天我们就来学习他的篇文章，也是选自留德十年的。今天就让我们跟随季羡林先生去领略德国那独有的民族风情吧,板书德国齐读课题自己的花是让别人看的提前板书再自由读你有什么感受用自己的朗读表现出来。惊奇疑问今天在学习课文时，我们就用这种抓住关键词深入体会，把自己的感受和体验用朗读表现出来的方法进行学习。入境初读课文写得非常优美......”。

2、“.....请读准字音，读通句子，遇到拿不准的字可以请教同桌，还可以把自己喜欢的词语多读几遍。检查读文请学生看大屏幕读，课件出示课文，两段，其中以下词语变为红色莞尔笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇脊梁颇耐人寻味如入山阴道上读了课文，尤其是又听了，段的朗读，课文给你留下了什么样的印象品境悟读过渡大家在初读课文之后已经有了定的收获，下面我们将细读课文，相信学习之后你的收获会更大。季老先生在十年后重返德国感慨万千。请你默读全文，迅速在文中找找，哪句话写出了季老先生由衷的感叹。交流后板书奇丽奇特同时课件出示多么奇丽的景色,多么奇特的民族,抓住两个感叹号齐读，读出赞美这句话中哪两个词最引起你的注意奇丽和奇特是什么意思，你能给它们分别找个近义词吗为什么作者不用美丽和特别说的不错，让我们再读句子，注意突出这两个词。课件中奇丽和奇特同时变红同学们，作者在德国看到了怎样的景色，你想不想看你瞧......”。

3、“.....请你读读这段文字，你仿佛看到了怎样的景色，是透过哪个词语看到的重点理解姹紫嫣红花团锦簇师通过团和簇，你仿佛看到了花儿怎样师从姹紫嫣红这个词语中，你好像看到了什么师在学生找到并谈了感受的基础上，相机出示课件瞧，这些花儿都簇拥在起，这丛，那簇，这就叫花团锦簇。不仅花的品种多，颜色也多，有红的有黄的有紫的真是姹紫嫣红。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的还想看含苞欲放的。眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。师走在这样的街上，如同行走在花海中，太美了,谁来读读，把这种美读出来。花的图片配以这段文字重点理解山阴道师想看山阴道吗生接想看。师请把眼睛闭上。现在我们来到了哥廷根的条大街上，两边楼房的窗台上都堆满了鲜花，眼望去，全都是花朵，走着走着，看着看着，这幢幢楼房好像变成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上绿叶繁茂，花儿吐芳，阵微风吹来......”。

4、“.....说说你看到了条条怎样的山阴道播放背景音乐练读这段话。花的图片配以这段文字重点理解任何师你真了不起，没想到这个看似普通的词却引起了你的注意。生品评任何词去掉与否的感觉。师走过这条窄窄的街，生抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。师走过宽阔的那条街，生抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。教学难点体会人人为我，我为人人这颇耐人寻味的境界。教学准备幻灯片。设计理念读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统。教学过程出示题目，置疑激趣老师板书课题自己的花是让别人看的学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。老师根据学生提问作梳理并且板书我们的问题都集中在是什么为什么怎么样是谁提示是题目可以给读者设个悬念，读者思考。是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题......”。

5、“.....读写结合。初读课文，整体感知读课文自由朗读课文自行解决字音问题。迅速浏览课文解决简单问题。课文是谁写的课文讲了什么事儿季老第次到德国，表达了怎样的感慨抓出中心句。多么奇丽的景色,多么奇特的民族,解释德国是德意志民族日尔曼民族。板书奇丽奇特深入理解奇丽的景色哪些句子突出表现了奇丽的景色勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。抓住花团锦簇姹紫嫣红花的海洋应接不暇山上来想象。相机理解花团锦簇姹紫嫣红词义。走过任何条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。许多窗子连接在起，汇成了个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机强调生字的书写这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗学生板书两个词语读到这个花团锦簇词语，你眼前出现了什么读到姹紫嫣红呢想象。对比理解花团锦簇多而茂，重形态姹紫嫣红艳而娇......”。

6、“.....不是重复了吗放这些娇艳的花朵紧挨着朵，朵紧压着朵，他们挤在起，靠在起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做花团锦簇。各色鲜花聚在起就是姹紫嫣红。把词语带入句子，练读，重品味花美语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。介绍作者两次到德国的时间作者第次到德国是年到年，正值中国抗日战争期间。第次到德国又恰逢结束不久。中国的社会处于满目疮痍近似于片废墟的状况。出示所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹,带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读还可以怎么读可以改变句子来表达你的慨叹。多种理解与再造表达。对于作者而言，这真是种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。奇特的民族有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁......”。

7、“.....在屋子里的时候，自己的花是让别人看的走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机生交流原因。补充资料没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么什么是花的脊梁散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花走在屋外的行人又能看到些什么呢充分欣赏到娇艳的鲜花这些做法充分说明了自己的花是给别人看的。读课题。作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是莞尔笑，语言是正是这样。这样是指什么上文扣题什么是莞尔笑很轻松的微笑想想女房东为什么是这样的表情这在德国是很平常的为自己的民族而自豪女房东的表情和语言充分说明了自己的花是给别人看的。读课题让我们把这部分读读......”。

8、“.....文中蕴含的人人为我，我为人人的精神，如何调动学生的学习热情及朗读情感，是我课前思考力求突破的。用富有激的语言和扣人心弦的导语，让学生沉浸于花的海洋，感受美的熏陶。这节课重点抓住了读，有教师引读，创设情景读，读后想象比如教学第自然这个片断师哪些成语看出德国人爱花生找相关的句子，师书包含的成语。家家户户花团锦簇应接不暇花的海洋姹紫嫣红师花团锦簇师用双手合拢花绽开状这是朵，簇应是怎样来呀，这个同学加朵生也靠手还单薄了点，再来，这号召，学生来劲了，跃跃欲试，朵朵挤挤挨挨大簇。师很好，请同学们闭上眼睛，簇簇花就摆在你面前是那样娇艳欲滴，用手指触及，抚摸感觉怎样生细滑柔软。师是呀，连露珠落下都挂不住，如触摸到了丝绸锦缎，这就是花团锦簇，来读遍，读出这种感觉,师整条街道上的花就像海洋样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇......”。

9、“.....把你感受到的美送进句子中，读读。接着有教师范读，学生个别美读，配乐美读以读为本是阅读教学的基本特征，以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为体，紧扣花美心灵更美这灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，再用富有激的导语把学生这种人人为我，我为人人的心境和感受引读出来了。课堂中将这些可爱的小精灵们带动得有声有色。将重点段句的朗读与悟情有机的融为体，努力遵循在理解的基础上读，把学生的心境和感受读出来了，入情入境，有滋有味。自己的花是让别人看的重点段朗读指导篇第课时老河口市实验小学靳杰教学目标通过对照生活实际联系上下文等方法理解莞尔笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇等词语的意思。在反复朗读与想象练说中凸现文章第自然段所描述的美丽画面，体会莞尔笑的意味及脊梁的涵义，感受人人为我，我为人人那颇耐人寻味的境界，并潜移默化地受到影响。有感情地朗读课文......”。