1、“.....最后个环节引读使学生对童年眷恋之情逐渐浓厚，对骆驼的深情体会得淋漓尽致。在读感悟中学生对文章的主题自然了然于心，不需要多讲。学习布臵作业师金色的童年转瞬即逝，让我们珍惜每寸光阴吧,美好的瞬间虽不能停留，但静止的文字却可以将这美好的场景凝固，请同学们仿照课文的写法写下你们的那些精彩片段。激发学生课外阅读的兴趣冬阳童年骆驼队片断篇说教材本文是鲁教版年级下册，第单元里的篇精读课文。是林海音城南旧事的序言。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到个特定的环境，去看个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像个个的镜头......”。

2、“.....展现在读者的面前。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。单元训练重点阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受。根据课文特点和单元训练要求，我制定了如下教学目标和教学重点教学目标认识个生字，会写个字。正确地读写毡帽优质咀嚼铃铛交错沙漠棉袄驼绒袍子傻事等词语。正确流利有感情地朗读课文。理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。背诵自己喜欢的段落，抄写喜欢的句子。教学重点引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者围绕骆驼队的回忆来表现童年生活的表达方法。让学生入情入境地读，体会童年的美好，感受作者的情感，领悟语言的特点。授课时间两课时说教法情境教学法诵读感悟法谈话法重点突破教学法。说学法联想感情朗读默读做批注......”。

3、“.....轻轻地走进童年的记忆创设情景，走进自己的童年。激发共鸣应成为语文教学中的上乘境界。教师若能善设机巧，让学生与作品之间产生共鸣。如此学习课文会收到事半功倍的效果，对于林海音童年在老北京的生活，现在的小学生却不太容易领悟得深刻。所以我安排了笑谈自己的童年趣事来导课，进而欣赏作者的童年趣事，下子拉近了学生和文本的距离。这样导入童年是人生最美好的时光，无忧无虑又充满幻想。你小时候做过哪些有趣得事，留下了难忘的记忆激发想象，走进作者的童年。新课标要求阅读教学在发展语言能力的同时，应激发学生的想象力和创造力。结合词语进行联想训练能培养学生的想象能力和创造能力。课题是文眼，冬阳童年骆驼队个词组成了文章的题目。包容量如此大又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。要抓住这素材，展开个凝练的对全课的展开都具有重要意义的联想环节，能达到未成曲调先有情的效果......”。

4、“.....她的童年里又有哪些有趣的事呢今天，我们学习冬阳童年骆驼队。这种形式的题目以前见过吗冬阳童年骆驼队个词组成了文章的题目，请同学们展开想象的翅膀，从这个词中，你仿佛看到了怎样的画面看实际教学效果，这环节得到了不错的落实。学生凭借这个意象鲜明的词语，个性化的理解，基本上都把握住了点童年的快乐。应该说，这理解与课文真正要表达的那种怀念而感伤的情绪还是有定的距离的，但是这种距离，却是种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。多媒体能再现种失去的场景，我用形象优美的画面，让人伤感的送别的音乐，转瞬间就把孩子们带回到几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活所营造的怀旧气氛中。从而为课堂教学营造种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习......”。

5、“.....其实，在作家林海音女士的脑海中也无数次浮现出这样的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，课件张充满历史厚重感的骆驼队照片并配有送别伴奏。张充满历史厚重感的骆驼队照片呈现在大家面前。诵读感悟，深深地体味童年的往事要使学生真正成为学习的主人，就必须想方设法培养学生的自学能力，随时巩固运用以前学过的读书方法。查字典，解决字词的些简单问题，阅读相关的课外书，补充些必要的知识，都是我经常布臵的预习内容。本课对于常识性的知识，应放手让学生在预习时自行解决。在检查朗读的过程中，我除了正音和范读些难读的句子外，相机解决些常识性问题问题。这些已经要求学生在预习中自行解决拉骆驼的毡帽骆驼的反刍现象反穿大羊皮等。有很多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点，语文教学中也要重视理性的培养。本课条理非常清晰是培养学生概括能力的好素材。我这样设问作者的心头又浮现出哪些童年往事是按什么顺序来写的学生能概括出......”。

6、“.....围绕着骆驼队来写的，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了这么几件事。从而领悟到了文章的些表达方式。俗话说，会讲的讲成条线，不会讲的讲成大片。所以阅读教学，定要找好切入点，良好的切入点能牵发而动全文，能切出兴趣，切出能力，切出高效课堂。我选择了这样的切入点把你认为最有意思的件事反反复复多读几遍，好好品味品味，简单写写自己的阅读感受。课堂教学实际证明是可行的，能调动学生阅读文本的欲望能紧扣文本特点，突出教学重点能解决教学难点能引导文由收集整理学生去自主学习，深入探究。阅读是学生的个性化行为，在整个教学过程中，我始终坚持突出学生的主体地位，坚持培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。坚持个性化理解，个性化感悟，个性化朗读。关注学生独特的情感体验，培养学生积极健康的阅读情趣。体会词句表达的感情......”。

7、“.....感受童年生活的美好。在个片段的教学中，都采取了默读做批注谈感悟感情朗读的教学模式。例学骆驼咀嚼师骆驼咀嚼有趣吗来起读读。师看骆驼咀嚼，林海音的牙齿怎么也动起来了呢师你认为这个时候的林海音怎么样师这份天真，这份好奇，你能读出来吗师林海音写下这篇文章时已经岁了，你认为岁的林海音再看到骆驼，还会学它们咀嚼吗为什么齐读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。和爸爸争论骆驼脖子上系铃铛的原因爸爸的见解是理性的现实的，而当时林海音的想法是天真的充满诗意的。来读读，读出这份天真幻想和诗意。爸爸想了想，笑笑说也许，你的想法更美些。在这里，爸爸在想什么，笑得又是什么你同意谁的观点我们来对读遍这个片段。岁的林海音再看到骆驼，再听到驼铃声，还这样想吗读这段话齐读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事......”。

8、“.....想为骆驼剪垂在肚子底下的毛好奇地问妈妈，夏天骆驼到哪儿去了。语文学习有个广阔的空间，拓展材料的运用有时能起到画龙点睛的作用。总是问，总是问,最能体现童年林海音的天真好奇，但文中却寥寥数语带过，学生不好体会，所以再次增设了份我们看还去中的问爸爸妈妈什么是贼的材料。这份拓展材料在不遏制学生想象力的前提下，给学生提供了生动形象的信息，解决了难点。大家看这件事谁来读读夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈夏天它们到哪里去谁骆驼呀,妈妈回答不上来了，她说总是问，总是问，你这孩子,妈妈说总是问，总是问，你这孩子,看看课文，林海音都问了些什么生既然总是问，总是问,想想，她还可能会问些什么生既然总是问，总是问,她的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。在城南旧事里，有这么个情景，指名读读。课件林海音为什么总是问，总是问,呢人到中年的林海音，这样的问题还会再问吗这在每个片段反复追问的问题......”。

9、“.....那份隐约的沉重感扫而光。使学生和文章和作者紧密地联系到了起。个个消逝的问题，其实代表的是段段消逝的童年，份份消逝的童真。课堂上学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来。学生的理解和心灵的感悟，在这片段中，和文章作者靠近了，结合了。种种感情交织在字里行间，弥漫课堂，充溢心灵。再读这段话。齐读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。这段话是个不断往复呈现的主旋律，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事的过程中，品悟童年去不返的无奈和感伤。这段话不只是形式的简单重复，学生的理解感悟也在次次地加深升华。这是种回环旋绕的递进。在教学中，这段话共让学生朗读了次，达到了熟能成诵的效果，丰富了语言积累。应该说，开始时学生的诵读是比较被生硬的，定程度上游离在课文情绪场之外。而到后来......”。