1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这样的设计，表面看来练习题较多，而所花时间较少，但是学生每人也只是算了道题，并没有真正达到练习的目的。于是，在第次教学中进行了修改，小朋友们，仔细听好老师的要求，先看卡片用手势表示结果，然后继续听题，响亮地报出得数。我共抽了张卡片，报了道题，合起来也只不过是道题，但对学生来说，他们每人都算了道题。比第次的练习量增加了很多，达到了教师预设的复习引入的目的。又如，在从连加过渡到连减的过程中，原先是这样设计的，我们已经认识了连加，那猜猜，还会有什么题呢你能将这道连加题改编成连减题吗这样的过渡有些僵硬，学生在老师设计的框架下思维并没用得到真正的发展，没有创新。因此，我将原设计修改为，小朋友们猜得真准，那么，你能运用这只鸟来编连减题吗在这个问题情境中，学生的思维顿时活跃起来，发挥各自的想象，不但编出了连续减两次的连减题，甚至编出了鸟儿全部飞走的连减题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....飞走了只，又飞走了只，又飞走了只，现在还剩几只小鸟学生通过自主探究，很快就掌握了连减题的特征，并能正确进行计算。期课改要求教师在教学中为学生创设好情景，为学生设计好实践的过程，让学生在自主探究，操作实践，合作交流中学会数学，学好数学。我们教师在设计的同时要多位学生考虑，要考虑到他们的进步和发展，让我们的教学真正有实效。连加连减教案及反思篇连加和连减是本单元又难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我直思考的问题。我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被学生拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今天，他又拿来几个送给我，我说谢谢你，够用了。要上课了，我灵机动，心想，我何不用这作为教学资源这可是发生在我们身边的事啊......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我先把原来的个吸铁石从黑板角拿到黑板中间，又把李子烨第次送我的个摆在傍边，最后把后来送我的个也摆在边，摆完了。我说谁能把老师刚才做的事连起来说遍，并提个问题大部分学生举起了手，我点了个平时不太爱发言的学生说老师原来有个吸铁石，李子烨先送给老师个，又送给老师个，请问，老师共有多少个吸铁石呀我问要求老师共有多少个吸铁石该怎样列式呢学生很快列出，在计算时，孩子们也能理解先把和合并起来，再把和合并起来。有了连加作基础，教学连减就容易多了我数出个吸铁石，接着拿走个，又拿走个。要求学生完把老师刚才的动作完整说遍，并提出个问题，大多数学生能说出老师原来有个吸铁石，个同学拿走了个，又有个同学拿走了个，请问老师还剩下几个呀在理解算理时，我多次重复刚才的过程，重点让学生明白第个同学的吸铁石是从个里面拿走的，第个同学的是从个里面拿走的。教学中，有的学生说拿别人的东西是不对的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不知不觉中知识与技能目标达成了，情感目标也实现了。这节课，我利用身边的教学资源，顺利的完成了教学任务，教学效果定不会比运用多媒体差，因为我们的资源是鲜活的，过程是动态的，生成是真实的。我想，只要我们留意观察，教学资源无处不在探究新知依次媒体演示师听，什么声音图鸟儿是我们的好朋友。我们要爱护小鸟。图师你们看到了什么生鸟台上原来有只小鸟，飞来了只小鸟，现在共有几只小鸟。师出示图观察的真仔细，睁大眼睛，看看又发生了什么事生又飞来了只小鸟，现在共有几只小鸟。师现在我们把这幅图连起来块看。演示你能完整地说说吗在小组里轻轻说教学设计复习引入师让我们先进行口算。听清要求，先用手势表示卡片上算式的结果，然后继续听要求大声报数答案。再加再减再加再减再加再减师小朋友们算的真棒,都会正确的计算以内的加法和减法。今天我们要继续学习有关加减法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....计算时，先把前两个数相加，再加上第个数。模仿练习师谁来算算卡片师下面老师要求提高了，听清了，把先算的前两个数相加的结果记在脑子里，然后用手势直接表示最后的结果，行吗师学得真棒,小朋友们已经会算连加题了，猜猜，有连加算式，那还会有什么算式生连减教学设计复习引入师让我们先进行口算。听清要求，先用手势表示卡片上算式的结果，然后继续听要求大声报数答案。再加再减再加再减再加再减师小朋友们算的真棒,都会正确的计算以内的加法和减法。今天我们要继续学习有关加减法。探究新知依次媒体演示师听，什么声音图鸟儿是我们的好朋友。我们要爱护小鸟。图师你们看到了什么生鸟台上原来有只小鸟，飞来了只小鸟，现在共有几只小鸟。师出示图观察的真仔细，睁大眼睛，看看又发生了什么事生又飞来了只小鸟，现在共有几只小鸟。师现在我们把这幅图连起来块看。演示你能完整地说说吗在小组里轻轻说板书连加......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....通过学生生活中饶有兴趣的情节，让学生联系情节的发展过程，建构连加连减的运算模式。感受数学知识生活中的应用，体会数学的乐趣。学生已经掌握以内的加减计算，对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。教材将连加连减并进行教学，有利于连加连减的对比，掌握运算顺序还有利于巩固以内的加减计算，为下课加减混合计算做好准备。因此整堂课的设计分为复习引入探究新知巩固认知开拓思维个环节，力求以教材为基础，以学生有兴趣的情节为依托，拉近学生与数学的距离，让学生在具体的活动中探寻解决数学问题的方法，充分拓展学生的思维空间。通过这节课的两次实践，使我深刻体会到我们教师的教学不但要有效，更要向高效的方向发展。例如，在本课的复习引入阶段，我第次教学创设了这样的情景小朋友们，我们先来开小火车进行加减法的计算，看看这列火车会把我们带到哪里去呢然后个小朋友每人算了道加法或减法题......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....表面看来练习题较多，而所花时间较少，但是学生每人也只是算了道题，并没有真正达到练习的目的。于是，在第次教学中进行了修改，小朋友们，仔细听好老师的要求，先看卡片用手势表示结果，然后继续听题，响亮地报出得数。我共抽了张卡片，报了道题，合起来也只不过是道题，但对学生来说，他们每人都算了道题。比第次的练习量增加了很多，达到了教师预设的复习引入的目的。又如，在从连加过渡到连减的过程中，原先是这样设计的，我们已经认识了连加，那猜猜，还会有什么题呢你能将这道连加题改编成连减题吗这样的过渡有些僵硬，学生在老师设计的框架下思维并没用得到真正的发展，没有创新。因此，我将原设计修改为，小朋友们猜得真准，那么，你能运用这只鸟来编连减题吗在这个问题情境中，学生的思维顿时活跃起来，发挥各自的想象，不但编出了连续减两次的连减题，甚至编出了鸟儿全部飞走的连减题。树林里原来有只小鸟，飞走了只，又飞走了只，又飞走了只......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....很快就掌握了连减题的特征，并能正确进行计算。期课改要求教师在教学中为学生创设好情景，为学生设计好实践的过程，让学生在自主探究，操作实践，合作交流中学会数学，学好数学。我们教师在设计的同时要多位学生考虑，要考虑到他们的进步和发展，让我们的教学真正有实效。连加连减教案及反思篇连加和连减是本单元又难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我直思考的问题。我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被学生拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今天，他又拿来几个送给我，我说谢谢你，够用了。要上课了，我灵机动，心想，我何不用这作为教学资源这可是发生在我们身边的事啊,上课了，我要求学生看老师的动作说几句话......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....又把李子烨第次送我的个摆在傍边，最后把后来送我的个也摆在边，摆完了。我说谁能把老师刚才做的事连起来说遍，并提个问题大部分学生举起了手，我点了个平时不太爱发言的学生说老师原来有个吸铁石，李子烨先送给老师个，又送给老师个，请问，老师共有多少个吸铁石呀我问要求老师共有多少个吸铁石该怎样列式呢学生很快列出，在计算时，孩子们也能理解先把和合并起来，再把和合并起来。有了连加作基础，教学连减就容易多了我数出个吸铁石，接着拿走个，又拿走个。要求学生完把老师刚才的动作完整说遍，并提出个问题，大多数学生能说出老师原来有个吸铁石，个同学拿走了个，又有个同学拿走了个，请问老师还剩下几个呀在理解算理时，我多次重复刚才的过程，重点让学生明白第个同学的吸铁石是从个里面拿走的，第个同学的是从个里面拿走的。教学中，有的学生说拿别人的东西是不对的，还有的学生说不是自已的东西不能拿......”。