1、“.....孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，切都是水到渠成。这时，为什么醉已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。美丽的生成离不开教师的预设。这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主探究的学习方式。学生品味醉字，教师顺水推舟，这样在预设中关注生成，在生成中结合预设，辩证统地进行教学，使诗句醉里吴音相媚好背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。语文课堂呼唤预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。结束语首词，是幅绚丽多彩的画，曲委宛动听的歌......”。

2、“.....布臵作业，巩固延伸背诵这首词。想象这首词所描绘的情景，先说说，再写下来。改写清平乐村居午后，我怀着悠闲的心情慢慢地散步，无意间看到了座又低又小的茅屋。茅屋后面有棵棵苍翠挺拔的竹子，座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。阵微风吹过，河面泛起了圈圈涟漪。溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开有的含苞待放还有的似放似没放。白里透粉，粉里透红，像位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪荷花的衬托下，更显得碧清可爱。茅屋前有对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在起，用吴地的方言起亲热的交谈，旁边的儿子还不时插上几句嘴哩,老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀,而儿子也并没有闲着......”。

3、“.....十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边边调皮地逗着游鱼，边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱,多么幸福的家庭啊,我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去清平乐村居教案篇教学目标学会本课个生字。理解由生字组成的词语。低正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。中感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说说这首词所描绘的情景，并写下来。中高教学重点难点重点通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。难点体会词的意境。教法与学法教法读议法学法自悟法与合作探究教学过程导入词作，感知宋词课件出示居。师看屏幕，这个字读什么我们的祖先是这样创造这个字的出示居的古字演变。看到这个字你想到了什么家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。出示村居。师看到这个词，你又想到什么矮小的房子，勤劳的人们，安静的氛围这村子让你有什么样的感觉啊过渡只是闭上眼睛想象......”。

4、“.....那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊作诗画画吟诵是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。今天我们就感受下其中位诗人细腻的感情，起走进诗人辛弃疾的村居板书简介词名出示整首词。师这和我们平时学过的古诗样吗这是我们接触到的种新的文体词，它是诗的另种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐代时多称为曲。这曲调的名称叫词牌。今天我们要学习的这首词的词牌名是清平乐，又叫忆萝月醉东风。简介作者辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城今山东济南人初读词作检查学生自读。指导朗读师古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿下古人。手舞上阕，足蹈下阕......”。

5、“.....其义自现。读过这么多遍之后，你的眼前出现了什么样的画面茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。指导朗读吴音是什么意思你能不能用家乡话和老师说句话翁年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师这翁媪在干什么相媚好很亲热的在起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊翁媪过渡你还看到了什么样的画面大儿锄豆溪东出示画面师锄禾日当午，汗滴禾下土。种豆南山下，草盛豆苗稀，正需要大儿来锄草，来大儿把你的辛勤劳动读出来。中儿正织鸡笼出示画面师看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作织，所以这个字要重读。指导朗读。小儿卧剥莲蓬出示画面师众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。小儿是怎么剥莲蓬的卧在那儿剥莲蓬卧什么意思趴的意思师带进诗中去读读。好不好为什么师那你是怎么理解小儿是怎么卧的可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧......”。

6、“.....他怎样剥的送个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样聚精会神专心致志想必他吃得也是津津有味。师这样的小儿让我们觉得天真，活泼可爱顽皮那这样的小儿在父母眼里就更受所以最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。那无赖指可爱顽皮。出示整首词师我把你们看到的画面全部呈现出来了，我认为还有处重要的景色可以把大家看到的画面连到起，是什么你发现了么你看见了么小溪，溪上青青草。溪东大儿锄豆。溪头小儿卧剥莲蓬。这小溪简直就是这幅村居图的点睛处，因为有了这溪水，所有的画面和谐地连接在起，构成了完美的画面。听，这流水声。这是条什么样的小溪涓涓的潺潺的哗啦哗啦唱歌的师闭上眼睛，伴着这流水声我们眼前出现了矮小的房屋，溪上绿油油的茂盛的小草，呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。还有他们勤劳的儿子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。这画面多么的美。这美多么的让人陶醉。你能不能陶醉着把这美读出来读的真美，老师也陶醉了......”。

7、“.....沉醉不知归路。合作探究过渡这种沉醉让我们忍不住想走上前和翁媪聊聊天，问问这是谁家的翁媪。这是谁家的翁媪啊翁啊，看您住的草房子这么矮小，您为什么这么开心啊媪啊，你的日子过得这么清苦，您怎么还有兴致喝酒谈心啊翁你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过你们为什么还总是笑容满面呢心安茅屋稳，家贫菜根香看着这和睦的家人，我们不禁心生羡慕。是啊，生处和平年代的我们尚且羡慕他们，何况处于战乱之时的作者呢,辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，住就是十年。这首词就是他在被贬之后写的。你觉得作者喜欢这样的乡村生活吗他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵收复中原统祖国的爱国热忱。总结课文过渡想象下胸怀爱国热忱的辛弃疾在看到这么美丽的村庄，这么和睦的家庭画面时......”。

8、“.....师现在这和谐美好的村居就像这首词当中的那条小溪缓缓地流淌在我们每个人的心间，流淌永远布臵作业背诵整首词。你喜欢这样的田园风光吗试着把它改写成篇小短文。你的家庭或者老家定也有这样的温馨情景，这些情景定给你留下深刻的印象，请你把它写出来，写成篇文章或者首诗歌。附板书设计清平乐村居情景茅檐小溪青草人物翁媪生活大儿锄豆美丽的村庄生活中儿织鸡笼村居小儿剥莲蓬教学反思从整个过程来说，这节课并没有达到原本设计的要求，内容安排较多，学生接受的容量还达不到设计要求课堂节奏过于舒缓，与题目村居的舒缓有过之。虽然保证了节奏的致性，但是些环节拖得太长，照顾全体学生，反而导致了些学生吃不饱的现象。但是，本课中的些环节也真正使得学生们在传统文化熏陶，语文素养提高和知识的掌握方法上得到了些教育。在踏歌环节中，交给了学生种全新的诗歌朗诵方法，不仅让他们了解了我国传统文化......”。

9、“.....舒缓的课堂气氛虽然使得环节显得有些拖沓，但是却能够保证全体学生的接受能力和效果。清平乐村居教案篇教材分析清平乐村居是苏教版小学语文第册第单元的课文，诗人辛弃疾通过对农村清新秀丽朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。整首词清新秀丽朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事写景抒情于体，语言浅显易懂。词是作者心灵的交融，是内心体验的产物，词的教学应该富有诗情画意，在诗化的语言中去体会词的意境，在音乐中去感受词的韵律美，在想象中去领会词人的丰富的内心情感。由于诗人所处的时代背景和生活环境距离学生太远，所以本课的教学注重个情境的创设和情感的激发，有利于学生进步走进文本，走进词中，走进诗人的内心世界。重点难点理解课文内容，感悟田园生活的意境感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。教学目标根据教材编写意图，新课标的教学要求......”。