1、“.....我设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，有条理有层次地按照巩固变式发展的坡度进行有效的练习，尽最大的努力体现因材施教，让学生广泛参与，促进学生个性发展。注重课堂的延续性小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学设计篇范文小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学设计精选篇小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学设计篇教学内容小学苏教版年级下册教学目标使学生理解并掌握由小数点向右移动引起的小数的大小变化的规律能应用规律正确口算个数乘。的积。在探索规律的过程中，培养学生初步的观察比较归纳概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。教学过程复习引新小黑板出示口算题比较每组两个小数的大小小黑板出示导入新课提问比较第题里每组两个小数有什么异同的地方为什么每组小数里的数字相同，数字排列的顺序也相同，而组成的小数大小却不同呢小结......”。

2、“.....探究新知教学例出示例乘各是多少让学生用计算器计算上述各题。指名说说计算结果，并板书引导观察比较和比，小数点向什么方向移动了几位和比，小数点向什么方向移动了几位和比呢验证小组合作，每组任意找个小数，分别把它乘，看看小数点位置的变化情况与我们的猜想是否样。归纳通过计算，你认为我们刚才的猜想对不对谁能用句话说说你们的发现规律换种说法，这个规律还可以怎么说教学例出示例中的表格，让学生说说从表中能知道什么，结合学生的交流适当介绍蛋白质的含义。提出每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克这问题，引导学生理解这个问题就是让我们把千克改写成以克作单位的数。板书千克克学生操作，同桌说说自己的想法组织交流教学试试和练练指导完成试试指名读题，明确题目要求，学生独立完成交流你是怎么填的又是怎么想的做练练第题学生独立填表。体现规律形成的过程性......”。

3、“.....教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生发展过程中引导学生自己去观察感知操作发现分析归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。通过计算器探索，提出假设，具有定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考敢于争辩善于表达的能力，体现了讲点而学很多的策略不足之处自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够......”。

4、“.....是在学生已经掌握了小数的意义小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。小学数学课程标准指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察实验猜测验证推理与交流，而动手实践自主探索合作交流应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法灵活运用教材，加强学生的直观感知。我没有运用教材的例题，而是利用多利用张卡片，让学生组合成不同的位数，然后在的不同位置点小数点，最后让学生观察数据中小数点的变化和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。扶放有度，平衡教师的主导作用与学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者......”。

5、“.....要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手动脑动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决发挥了学生主体作用填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能。体现规律形成的过程性。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考敢于争辩善于表达的能力，体现了讲点而学很多的策略不足之处自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够。小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学反思在上这课之前，对教材内容进行了研究，发现所要学习的内容完全可以让学生通过预习解决，于是，在要求学生预习的基础上......”。

6、“.....你是怎样想的以帮助学生理解本课重点。在课中，经过对预习作业的简单校对后，我马上进入本课所要解决的重点，即预习单中的两个思考性问题，让学生进行了交流。在学生汇报时，学生基本上没能回答到关键，即个小数乘只要把这个小数的小数点向右移动位两位位而是说我发现与，与相差倍，后面个积比前面个积大倍等，学生表达中的暂且不说，从此可以看出，则学生对预习作业中的问题没有作认真或深层次的思考，则我的问题设置太笼统，会引起学生对此问题的无限延伸，而最终导致学生的无效思维。同时注重了说的训练。在单位间的互化和乘法算式填空中，通过同桌互说集体交流等形式，训练学生的表达能力和综合归纳能力，使学生明白不仅要会做题，更要会说，会表达你的想法。小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学反思这个内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这规律既是小数乘法算理的理论依据......”。

7、“.....在教材中地位显著。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手动脑动口参与学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决，发挥了学生主体作用而验证猜想由教师适度导引，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，有条理有层次地按照巩固变式发展的坡度进行有效的练习，尽最大的努力体现因材施教，让学生广泛参与，促进学生个性发展教学难点位数不够时补的情况。教学准备多媒体课件......”。

8、“.....师后面题怎么算的特别快明确个整数乘只要在这个数末尾添相应个数的。引导那么个小数乘会不会也有简便的计算方法呢今天我们就来研究。探索规律初次验证板书学生先用计算器计算出结果。教师引导请注意观察，这个算式里有什么特别之处板书小数点向右移了位板书学生独立计算出结果。教师再次引导学生观察这个积有什么特别的地方板书小数点向右移了两位板书个人猜想大家来猜猜，小数点会向哪里移动几位为什么呢同桌交流理由，说明猜想。你移动小数点看看，会等于多少用计算器计算验证猜想体现规律形成的过程性。概念教学应遵循感知概括理解运用系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生发展过程中引导学生自己去观察感知操作发现分析归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。通过计算器探索，提出假设，具有定的事实依据......”。

9、“.....让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做些机械的运算。数学规律必须经得起反复的推敲，只适合个别现象的规律不是规律，因此让学生通过大量的数据加以验证，对于学生来说具有定的挑战性，同时也有效培养了学生独立思考敢于争辩善于表达的能力，体现了讲点而学很多的策略不足之处自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中延续不够，说明老师在课堂上要注意倾听和思考小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学设计篇小数点向右移动引起小数大小变化的规律教后反思小数点向右移动引起小数大小变化的规律这内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。小学数学课程标准指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型......”。