1、“.....激发学生主动学习数学的兴趣。教学重点让学生经历角形内角和是这知识的形成发展和应用的全过程。教学难点通过小组内量量折折撕撕等活动，验证角形的内角和是。教师准备组学具课件学生准备量角器练习本教学过程兴趣导入，揭示课题导入同学们，这几天我们都在研究什么知识能说说你们都认识了哪些角形吗它们各有什么特点生出示角形并汇报各类角形及特点今天老师也带来了两个角形，想不想看看播放大屏幕。咦，不好，它们怎么吵起来了快听听它们为什么吵起来了哦，它们为了个内角和的大小而吵起来。设臵矛盾，使学生在矛盾中去发现问题探究问题。我们来帮帮它们好吗那么什么叫内角啊你们明白吗谁来说说来指指。你能标出角形的个角吗生快速标好数学中把角形的这个角称为角形的内角，个内角加起来就叫内角和。这节课我们就来研究下角形的内角和课件片头同学们，用什么方法能知道角形的内角和猜想验证，探究规律动手操作......”。

2、“.....现在我们以小组为单位来量量它们的内角，注意分工最好两个人量，人记录，人计算，看哪小组完成的好学生听合作要求后分组合作，将各种角形的内角和计算出来并填在小组活动记录表中。观察哪组配合好。指名汇报各组度量和计算内角和的结果。观察从大家量算的结果中，你发现什么归纳大家算出的角形内角和都等于或接近。思考讨论通过测量计算，我们发现角形的内角和不定等于度，因为是测量所以能有误差，那么还有更好的方法能验证呢大家讨论讨论。现在各小组就行动起来吧，看哪些小组的方法巧妙。看看能得出什么结论看同学们拼得这样开心，老师也想拼拼，行吗演示课件。看老师最终把个角拼成了个什么角平角。是多少角是个什么角想想，怎样可以把角形的个内角拼在起如果拼成个度的平角就可以验证这个结论，对吗课件现在，我们可验证角形的内角和是度请看大屏幕。演示锐角角形折角。个顶点重合后是个平角，折好后是个长方形......”。

3、“.....，师巡视过程中加入探究指导如生有困难，师可引导有可能出现折不到起的情况，可演示以帮助学生你通过哪种角形验证钝角锐角直角逐汇报，生边出示角形边汇报。如有实物投影，直接在实物投影上展示最好，也可用大角形示范，可随机改变顺序验证直角角形的内角和折法中个角拼在起组成了个什么角我们可以得出什么结论引导生归纳出直角角形的内角和是折法我们还可以得出什么结论引导生归纳出直角角形中两个锐角的和是。即不必个角都折，锐角向直角方向折，两个锐角拼成直角与直角重合即可验证锐角钝角角形的内角和。归纳锐角钝角角形的内角和也是。放手发动学生独立完成，逐种类汇报师给予鼓励总结规律刚才，我们将直角角形锐角角形钝角角形的个内角量剪撕，能不能给角形内角下个结论呢生角形的内角和是对,不论是哪种角形，不论大小,我们可以得出个怎样的结论角形的内角和是。教师板书角形的内角和是学生齐读遍......”。

4、“.....有的量角器有误差直角角形内角和先让学生观察副角板的内角和，发现都是度，和猜测是样的，是不是所有的直角角形内角和都是度呢课件出示些直角角形，让学生用手中的工具验证你的猜测。人小组合作，拿出学具袋里个红色的直角角形和表格，用不同的方法验证猜测。学生可以量量，也可以剪剪，还可以折折。汇报时要让学生说说方法，同时在课件上展示。这个环节引导学生通过量拼推理等实践操作活动，自主探究直角角形的内角和是度，体验解决问题策略的多样化。通过这些过程使学生明白探究问题有不同的方法途径，并且方法之间可以互为验证，达到结论的统，从而使学生明白获得探究问题的方法比获得结论更为重要。锐角角形钝角角形的内角和课件出示将锐角角形钝角角形，问你能利用我们刚才学到的知识来研究它们的内角和吗动手试试，可以同桌讨论。学生操作，汇报，课件演示让学生模仿老师操作说理。由此得到了锐角角形和钝角角形的内角和也是度......”。

5、“.....这是角形的个特性。这样引导学生通过直角角形的内角和是度来推导出锐角和钝角角形的内角和是度，使学生初步掌握由特殊到般的逻辑思辨方法。第环节巩固新知，拓展应用用角形的这特性来解决些问题基本练习通过做做和说说这两个练习来强化学生认知。拓展练习拼拼想想两个角形拼成大角形，说出大角形的内角和个角形去掉部分引导学生发现，无论角形的形状或大小如何改变，内角和都是度，看来角形的内角和度数和他的大小形状都无关。再把这个角形剪去部分剪成个边形，它的内角和是多少度如果变成边形，你还能求出他的度数吗充分利用多媒体资源帮助学生理解消化新的知识，能够灵活的运用角形的内角和等于度。在此基础上渗透数学的转化思想和分割思想提高学生灵活运用和推理等各方面的能力。第环节总结评价延伸知识通过这个环节让学生谈谈自己的收获或感受，对本节课的知识进行拓展升华。角形内角和教学设计篇学习兴趣是学生学习的内部动机......”。

6、“.....它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合苏教版第册角形内角和课，谈几点体会。开讲生趣俗话说良好的开端是成功的半。堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如角形内角和的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的个不同的角形直角锐角和钝角角形，各自用量角器量出每个角形中个角的度数，然后分别请几个学生报出不同角形的两个角的度数，我当即说出第个角的度数。开始......”。

7、“.....认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会致的。探个究竟的兴趣因此油然而生。授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的引子，那成功之路，至多只行了半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做个实验分别把各自手里的个角形锐角钝角直角角形的个角剪下，再分别把每个角形的个角拼在起，并言之有趣地激励学生看谁最先发现其中的奥秘看谁能争取到向大家作实验成功的报告。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全样的角形，因为正方形有个直角，是，所以每个角形的内角和是好方法。显然，此时不但学生对角形内角和是的性质有了感性的基础......”。

8、“.....设疑引趣学起于思，思源于疑。疑是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。比如角形内角和在新授结束后师出示个大角形它的内角和是多少度生。师出示个很小的角形它的内角和是多少度生。师把大角形平均分成两份。它的指均分后的个小角形内角和是多少度生有的答，有的。师哪个对为什么生，因为它还是个角形。师每个小角形的度数是，那么这样的两个小角形拼成个大角形，内角和是多少度这时学生的答案又出现了和两种。师究竟谁对呢学生个个脸上露出疑问，经过翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。生，因为两个角形拼在起，就变成了个角形了，每个角形的内角和总是。生我发现两个小角形拼成个大角形，拼接在起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个角形少，所以大角形的内角和还是，不是......”。

9、“.....演示这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。练中有趣练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的个重要环境。但也往往被呆板的练习形式乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。练习形式要注意层次性。设计不同类型不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如角形内角和中在运用规律解题时，先已知两角求第角再已知直角角形的锐角求另角，感知直角角形的两锐角之和是最后已知角形的角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知角形个角的度数均相等，求角形的个角的度数。以上设计......”。