1、“.....不可能摸出黄球。板书不可能师思考，在什么情况下摸出的定是白球，不可能是黄球。生答。师再看装黄球的盒子，从里面摸出的定是什么，不可能是什么球呢用可能来描述事情发生的不确定性。师同学们看如果我不这两种球放在个盒子里，任意摸个会出现什么样的情况呢谁能大胆的猜测下。生猜测生黄球生白球生是黄球或是白球。师我们同学的猜想正确不正确呢下面我们小组做摸球游戏，来验证我们大家的猜测是否正确。师在活动前老师提几个要求，同学们按照老师的游戏要求进行。课件出示活动要求师在学生活动的时候巡视了解学生的活动情况。活动结束。师讨论完的小组请坐好。各小组发言，根据你们记录的情况说说你们的发现。分小组发言。说不样的发现，样的就不要说了。生有的摸出白球，有的摸出黄球分左右两组，各选两位代表上台，人摸人记录，全班同学监督先摸次，得分相差多少再摸次，明确取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近......”。

2、“.....教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。事件发生的可能性有大有小，游戏规则中各方可能性相同的情况下，游戏规则才具有公平性。过渡语现实生活中，很多人为了赚钱，设计了些不公平的游戏。希望同学们要高度警觉，不要中了这些人的圈套，上当受骗。转盘游戏出示个大的转盘上面有个区域，红色区域占整个圆盘，黄色和蓝色区域各占整个圆盘。游戏方案公平吗为什么生不公平，师也就是说，红色区域的面积大，占了整个圆面积的黄色区域和蓝色区域的面积小，各占整个圆面积的所以这个游戏规则不公平。同时也说明，面积越大，可能性越大。怎样设计这个转盘才公平。同桌交流后汇报平均分成份，种颜色各选择其中种，人的可能性都是。平均分成份，种颜色各选择其中种，人的可能性都是。计算指针停在种颜色区域的可能性各是多少如果转动指针次，估计大约会有多少次指针是停在红色区戏张牌，抽出小于的甲胜，大于的乙胜。这样约定公平吗为什么小于的有和......”。

3、“.....可能性是。大于的只有，占张中的张，可能性是。你愿意是甲，还是乙甲选择可能性大的师这说明了什么数量越多，可能性越大。运用新知，解决问题练习十第题。要求学生先独立完成，再同桌互议，最后集体反馈评价。学生谈收获通过这节课的学习，谈谈你有哪些收获附板书设计可能性的大小号红区小于的号黄区号黄区大于的可能性相同公平面积越大，可能性越大数量越多，可能性越大可能性教学设计篇教学内容人教版义务教育教科书小学数学年级上册第单元可能性。教学目标，有些事情的发生是不确定的，并能用定可能不可能等词语来描述随机事件发生的可能性。，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。猜想实践验证的过程，培养学生的猜想意识表达能力以及初步的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。，培养学生学习数学的兴趣。教学重难点通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定性和不确定性。教学准备课件盒子节目签乒乓球等......”。

4、“.....探究新知通过趣味游戏，初步感知可能性。教师老师知道，班的孩子们最善于参与各项有意义的活动，这节课我们就从场精彩的联欢会开始吧,聪明的同学们在联欢会中设臵了个激动人心的环节，那就是通过抽签决定要表演的节目类型。同学们想体验吗学生想,教师先来认识我们的节目签吧,课件出示节目签学生有唱歌跳舞朗诵。教师课件显示节目签翻转至背面，并打乱位臵请位同学来抽签。教师请第位同学来抽签，他会抽到什么节目呢请大家先猜猜。学生会对抽签结果进行猜测可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，种情况都有可能。教师在黑板上板书可能。教师课件翻出中间张跳舞或其他签第位同学抽到的是什么节目学生跳舞。教师为了节目不重复，被抽去的跳舞签就不放回去，还剩下两张签。接下来该第位抽签了，她可能会抽到什么呢学生唱歌和朗诵都有可能。教师确定吗学生不确定。教师还可能抽到跳舞吗学生不可能板书不可能......”。

5、“.....教师我请第位同学抽取张。抽后汇报结果课件翻开第张朗诵。教师请第位同学抽签。现在只剩最后张了，第位同学会抽到什么呢学生唱歌定是唱歌。教师能确定吗为什么教师板书定学生确定，因为只有张签，定是唱歌。教师小结同学们，我们用可能不可能定来描述抽签的情况。生活中还有很多这样的现象，这也是我们这节课要研究的数学问题可能性。板书可能性设计意图可能性对于年级的学生来说并不是完全空白的，学生在生活和学习中已经具有些简单随机现象的知识基础和生活经验。这里用学生熟悉的联欢会上抽签表演节目的生活实例导入新课教学，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对可能性的初步认识，同时也有效地激发了学生的学习欲望，吸引学生参与到数学学习中来。实践验证，领悟新知教师老师还为同学们带来了个神奇的游戏盒子出示盒子，从盒子里我们也能找到可能性的知识。教师摇动盒子，盒子里是什么学生回答......”。

6、“.....如果老师将这个红色的乒乓球放进盒子，你想摸出红色的乒乓球吗学生想,教师如果盒子里共有个大小形状完全相同的红色乒乓球，你从盒子里任意摸取个，会有怎样的结果学生定会摸到红色乒乓球。教师理由呢学生因为盒子里全是红色乒乓球，只能摸出红色乒乓球。教师如果游戏盒子变了出示红黄，想从盒子里摸出个红色的乒乓球，摸取次会有怎样的结果学生可能摸到，也可能摸不到。教师想试试吗为什么学生想，因为结果不确定。组织学生体验摸球过程，每摸出个记录个，并将球放回去，摇匀后再进行下次摸球试验。引导学生摸球时不偷看，说明将球放回去是为了确保条件不变，摇匀是为了公平教师游戏盒子再变变，变成了红黄课件出示，从盒子里任意摸取个乒乓球，能摸到红色乒乓球吗定会摸到吗学生可能摸到，但不定。组织学生再次体验摸球过程，并记录，如果连续出现几次红色球或者黄色球，提问下个定是红色球或黄色球吗让学生感受随机事件的不确定性......”。

7、“.....教师变,游戏盒子里面的乒乓球变成了这样，红黄课件出示，从盒子里任意摸出个球，还会摸出红色乒乓球吗理由是学生可能摸到,因为盒子里有红色乒乓球。组织学生再次体验摸球过程，并记录，让学生再次感受随机事件的不确定性，体会每次发生的结果与上次结果没有直接关系。教师如果盒子里有个黄球个红球呢还有可能摸到红球吗学生有可能。教师如果盒子里有个黄球个红球呢还有可能摸到红球吗如果盒子里有个黄球个红球呢个黄球个红球呢还有可能吗学生有可能。教师如果去掉这个红球呢还能摸到红球吗学生不可能。教师要充分给予学生猜测试验交流的机会。在交流时，教师还要引导学生在感受的基础上用可能不可能定等词语描述摸球的各种情况。设计意图本环节旨在通过简单实验的对比，让学生亲历猜想实践验证交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验，初步感受随机事件发生的统计规律性和可能性的大小。教师盒子又变了......”。

8、“.....自己猜。教师出示课件线索是，可能与盒子盒子或者盒子中的个完全相同，到底与哪个盒子相同呢怎么办学生从盒子中摸出个球。教师试试看。学生从盒子里摸出个球，并出示所摸出的球。知道是哪个盒子吗学生不能确定，可能是盒子或者盒子，但可以排除。教师不确定，怎么办学生再摸次。学生再次从盒子里摸球，并出示结果，判断盒子，如果还无法判断，就继续摸球，直到能够判断是盒子为止。教师同学们还想继续玩吗学生想。教师可是老师的游戏盒子变不了了，想请同学们帮忙制作游戏盒子，愿意吗学生愿意,教师但制作游戏盒子需要遵守规则，请看,出示课件按规则作出第个游戏盒子。为了方便用此图代替盒子，用磁扣代替乒乓球怎么放请同学汇报放球方法。学生放个红球。教师那第个盒子该怎样完成呢出示课件请同学们人个小组，用圆形纸片代替乒乓球，在桌子上摆摆......”。

9、“.....做好小组汇报的准备。请学生汇报。因为结果多样，老师在黑板上操作呈现，并订正。教师用句话概括所有的做法，可以怎样说学生只要盒子里不装黄色球就可以了。教师第个盒子又来啦,又怎样做呢小组先摆摆，先在组内交流讨论，再小组汇报。学生汇报，并评价。教师用句话概括可以怎样说学生至少要放个蓝色球但不能全是蓝色球。放个蓝色球，再放其它颜色的球，直到放够个球。设计意图本环节旨在通过动手操作，让学生通过学习的可能性知识去判断如何放球，感知结果与条件的关系。灵活运用，巩固新知教师我们学会了游戏盒子的制作，自己设计个更加有趣的游戏盒子，课余时间和同学尽情的去研究吧,现在我们运用这节课学到的知识去解决问题吧,。教师认真读题，独立思考，并分享你的结论。学生可能是，这个数都有可能。教师朝上的面可能是吗呢因为学生不可能，因为没有，这两个数。教师如果老师想让掷出的结果定是朝上......”。