1、“.....学生对加法的理解以及计算能力都存在定差异。我们针对这种差异，对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。教学设计创设情境教师左手在盒子里拿出枝红色粉笔，右手在盒子里拿出枝黄色粉笔，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生共是几枝粉笔。细化解读课标加法的认识有几枝铅笔般格式课程小学数学教材北师大版年级下册第页课题有几枝铅笔学习目标能理解加法的含义。正确计算以内的加法。能运用加法的知识提出并解决简单的实际问题。教学重点能表述加法的算理，能正确计算以内的加法，结合具体情境提出并解决简单的实际问题。教学难点结合具体情境提出并解决简单的实际问题。教学准备课件教具小棒教学策略由学生熟悉的文具作为情境，引导学生寻找数学信息，并能用自己的语言表述关于铅笔的数学信息，进而了解加法的含义。通过课本摆摆的环节，让学生用圆代替桃子摆摆，进而强化学生对加法的认识......”。

2、“.....通过课本试试和练练第题，让学生在对加法理解的基础上，学会运用所学知识解决简单的实际问题。这题具有定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。小结这节课我们起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见，放学后，大家可以在校园里或者在家里找找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带下次带到课堂上和小朋友交流。有几支铅笔教学设计篇课程小学数学教材版本义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版年级上册课题加法的认识有几枝铅笔铅笔第步分析句型结构和关键词课标相关叙述能熟练地口算以内的加减法。能在教师的指导下，从生活中发现并提出简单的问题。句型结构内容型。加法的认识中的关键词是动词认识，核心概念是加法......”。

3、“.....通过观察，有前备用自己的语言表述加法的认识加法的算法讨论总结归纳通过讨论，总结归纳有前备运用提出问题解决运用加法知识，解决有稍许和解决问题生活中简单的实际问题第步根据概念图，确定行为表现程度概念体系行为动词行为表现程度学生经验加法的含义表述用自己的语言表述有前备加法的认识加法的算法讨论总结归纳准确计算有前备运用提出问题解决正确有稍许解决问题第步综合上述思考，写出学习目标能理解加法的算理。实际上，更多的是理解正确计算以内的加法。能运用加法的知识解决简单的实际问题。小猴子看同学们表现这么棒......”。

4、“.....看，小猴子把这些桃子分了几份份左边有几个右面有几个用圆片代替桃子，你能摆出来吗谁能提出个加法问题共有几个桃子提示共有几根铅笔谁会列出算式师这，分别表示什么师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。老师说口令，学生摆份有个，另份也有两个给出个桃子，让学生自己动手摆。学生独立操作，教师个别指导。应用新知，解决问题书上的练练口算。比比谁最快试试和练练第题，运用加法含义。我们生活中也有许许多多加法问题，看停车场里保安叔叔正在指挥司机停车。引导学生看图，要把同类的车子合起来，与警察没关系。加法问题藏在哪里在小汽车上，你能提出个加法问题吗共几辆小汽车谁能列出算式学生独立列式计算。组织学生结合图与同桌说说算式表示的意义这题具有定开放性，学生提出的问题只要符合图意，都应该给予适当的表扬。小结这节课我们起认识了加法，加法问题在我们生活中随处可见......”。

5、“.....大家可以在校园里或者在家里找找，看看你还能发现哪些用加法计算的问题，下次带下次带到课堂上和小朋友交流。有几支铅笔教学设计篇课程小学数学教材版本义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版年级上册课题加法的认识有几枝铅笔铅笔第步分析句型结构和关键词课标相关叙述能熟练地口算以内的加减法。能在教师的指导下，从生活中发现并提出简单的问题。句型结构内容型。加法的认识中的关键词是动词认识，核心概念是加法。第步扩展或剖析核心概念核心之概念体系知识地位加法的含义重点加法的认识加法的算法重点运用提出问题和解决问题重点难点第步扩展或剖析行为动词核心之概念体系行为动词学生经验加法的含义表述有定前备经验加法的认识加法的算法讨论总结归纳有定运用提出问题和解决问题解决有稍许第步确定行为条件核心之概念体系行为动词行为条件学生经验加法的含义表述在教师的引导下，通过观察......”。

6、“.....总结归纳有前备运用提出问题解决运用加法知识，解决有稍许和解决问题生活中简单的实际问题第步根据概念图，确定行为表现程度概念体系行为动词行为表现程度学生经验加法的含义表述用自己的语言表述有前备加法的认识加法的算法讨论总结归纳准确计算有前备运用提出问题解决正确有稍许解决问题第步综合上述思考，写出学习目标能理解加法的算理。实际上，更多的是理解正确计算以内的加法。能运用加法的知识解决简单的实际问题。细化解读课标加法的认识有几枝铅笔般格式课程小学数学教材北师大版年级下册第页课题有几枝铅笔学习目标能理解加法的含义。正确计算以内的加法。能运用加法的知识提出并解决简单的实际问题。教学重点能表述加法的算理，能正确计算以内的加法，结合具体情境提出并解决简单的实际问题......”。

7、“.....教学准备课件教具小棒教学策略由学生熟悉的文具作为情境，引导学生寻找数学信息，并能用自己的语言表述关于铅笔的数学信息，进而了解加法的含义。通过课本摆摆的环节，让学生用圆代替桃子摆摆，进而强化学生对加法的认识，并能准确计算以内的加法。通过课本试试和练练第题，让学生在对加法理解的基础上，学会运用所学知识解决简单的实际问题。有几支铅笔教学设计篇范文有几支铅笔教学设计精选篇有几支铅笔教学设计篇教学目标，让学生体验加法含义，并学会以内数的加法。，利用身边的物体摆摆，初步理解加法含义。意，并能够正确列式计算。解决问题的能力，让学生在合作学习的过程中体验数学学习的快乐。教材分析有几枝铅笔是加法初步认识的第课时。学生对加法意义的理解是建立在经验积累和亲身体验的基础上的。教学时，要利用图中的情境，让学生体验加法的含义......”。

8、“.....从而引出加法，在此基础上鼓励引导学生提出自己身边的加法问题，加深对加法含义的理解。教师可引导学生利用身边的物体或学具摆摆说说算算，然后引导学生完成教科书上的练习。在教学的过程中，学生可以自创情境，如模拟表演原来有几个人，又来几个人，共有几个人讲童话故事等，鼓励学生用学具摆摆说说，在具体情境活动中，体会加法的实际意义。学校及学生状况分析学校地处城乡结合地带，学生的自身素质各不样。学生对加法的理解以及计算能力都存在定差异。我们针对这种差异，对学习有困难的学生允许有个逐步提高的过程。教学设计创设情境教师左手在盒子里拿出枝红色粉笔，右手在盒子里拿出枝黄色粉笔，然后把两只手中的粉笔合起来，问学生共是几枝粉笔在运算过程中培养学生良好学习习惯。教学重点理解加法的含义教学难点发现数学问题，提出数学问题教学准备练习图的准备教学过程创设情景......”。

9、“.....师左手拿支铅笔，右手拿支铅笔，合并后引导学生说说刚才演示的情景。问问提出问题，列列列出加法算式，说说说说各部分及算式的意义。算算。认识加法和加号。创设活动，摆摆，进步理解加法的含义。逐幅出示摆摆，列列，算算。由易到难，从扶到放地列式计算，逐步加强。拓展加法的含义。看图分类，说说为什么这样分。从而理解加法的含义。图附后或请学生选择哪些图片可以用加法计算，为什么练练。重点培养学生的观察能力，让学生自己明图意，说含义，发现规律。第题可能多的发现加法现象，发展发散思维书上是摆桃子，我们可用圆片代替桃子，先摆个，再摆个，学生依照老师的样子摆。师共有多少个同学们会做这道题吗生。师这，分别表示什么师引导学生把抽象算式放到具体情境中理解。放手让学生自己摆摆书上的第，题，把，补充完整。学生独立操作，教师个别指导。，加深对加法含义的理解。在我们身边......”。