1、“.....有事西畴巾车孤舟出游之乐窈窕寻壑，崎岖经丘。中国士大夫写劳动，都是倡导别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国士大夫中第个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之。读悟第段魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的个，在第段结尾处两句‚善万物之得时，感吾生之行休‛已见端倪，在第段中又有何表现齐读本段。明确‚寓形宇内复几时，何不委心任去留‛，此种情感也有诗为证幻灯片既然知道人生苦短，作者是否还快然自足于隐士生活依据何在明确‚怀良辰以孤往，植杖而耘耔‛‚富贵非吾愿，帝乡不可期‛，从正反两方面，想象地表明自己怡然于隐居生活的情怀。讨论如何正确理解结尾处两句话‚聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑‛明确陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于‚立德‛‚立功‛留名于世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立超脱生死的旷达乐观精神......”。

2、“.....这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是他人性减弱的种表现。有陶潜的诗为证幻灯片总结陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。读归去来兮辞，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的个窗口。布臵作业书面完成课后练习。以我眼中的陶潜为题，写篇随笔。板书设计自责鄙弃自悔蔑视权贵归辞官归田自觉向往田园去自醒来隐士情怀兮归家途中淡泊明志闲适自在辞愉快生活抵家欣喜固穷守节厌恶到家闲适躬耕田园诗酒琴书坚定决心隐居乡间归去来兮辞教学设计篇教学目标理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。掌握‚胡奚曷焉何‛个疑问代词，归纳‚行引乘策‛等个词的词多义，了解‚以而之兮来‛等文言虚词的用法......”。

3、“.....积累下面的词语和名句口腹自役心为形役悟已往之不谏，知来者之可追云无心以出岫，鸟倦飞而知还。背诵全文。教学重点课文的思想内容解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点‚聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑‛的正确理解教学课时课时教学设想诵读的准备指导诵读和领悟互相推进总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片教学过程第课时教学要点了解作者及其作品，初读课文，疏通字词以花源记导人课文，分绍陶渊明在多年前，位中国的诗人给我们描述了个理想的乌托邦的社会，那是个没有压迫没有剥削的社会桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是位才华横溢的诗人，又是个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有种‚大济苍生‛的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇归去来兮辞。资料链接陶渊明......”。

4、“.....字渊明，字元亮，东晋大诗人辞赋家散文家。曾著柳先生传以自况，卒后朋友私谥‚靖节‛，故后人称‚靖节先生‛。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家，受儒道思想影响很深。年轻时曾怀有‚大济于苍生‛的壮志，又因家境贫寒，十岁时走上仕途，历任江州祭酒镇军参军彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时的污浊与黑暗，十岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后十年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年十岁。陶渊明今存诗歌首，其中言诗首，言诗首。他的言诗可大略分为两类类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴平淡自然评价陶诗的风格，称其为‚田园诗人‛......”。

5、“.....其中辞赋篇，韵文篇，散文篇，篇数不多，影响却很大。散文首推桃花源记，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。写作背景陶渊明十岁那年公元年最后次出仕，做了十天的彭泽令。据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说‚我怎么能为斗米而向这乡里小人低下,‛即日解绶去职，赋归去来兮辞。本文分‚序‛和‚辞‛两节，‚辞‛是种与‚赋‛相近的文体名称。‚序‛说明了自己所以出仕和自免去职的原因。‚辞‛则抒写了归田的决心归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化乐天安命的消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。‚归去来兮‛就是‚归去‛的意思......”。

6、“.....这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。文体特点辞，是介于散文与诗歌之间的种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞楚辞体。又因屈原所作离为这种文体的代表作，故又称体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅字句较长，句中多以‚兮‛字来帮助和谐语气，表情达意。般句节，每节表达个完整的意思，读后稍作停顿字句为主，都按拍读。例如路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。注意有些字句中出现了虚词，也应作字句读。‚归去来兮‛‚已矣乎‛当句读，适当延长读末句时间。字句字句，读时节奏自当变化。辞和赋还是有区别的，般说来，辞重言情，而赋重铺陈。朗读课文教师范读自由朗读提名朗读正音注意语气语调及语顿集体朗读自由朗读读正字音。字词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。读断句读。本文以字句字句为主......”。

7、“.....如‚乃瞻横宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门‛。字句以顿读，如‚舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微‛。少量的字句也按拍读，如既自以心为形役。个别的字句也同样，如富贵非吾愿，帝乡不可期。还有些字句字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。读明白音乐美读出语调升调降调本文有不少感叹句疑问句，应读出语气，同时注意语调感叹句读‚↘‛调，疑问句读‚↗‛调。读出语气疑问反问感叹和陈述语气读出语速快中慢朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。找出各个自然段中的韵脚找出对偶对比句可以涉及整句骈体文，引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。找出本文双声词叠韵词叠字，双声如‚惆怅‛‚崎岖‛，叠韵如‚盘桓‛‚窈窕‛，叠字如‚遥遥‛‚飘飘‛‚欣欣‛‚涓涓‛。对比荷塘月色‚读表情朗读，读出抑扬轻重缓急。朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心......”。

8、“.....‛要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼声‚回去吧‛第段的‚归去来兮，‛要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很高兴启下，作者心里很轻松第段‚已矣乎,‛有些无奈。另外还要读读熟读成诵，琅琅上口。疏通字词并完成练习布臵作业反复诵读课文，试着背诵完成练习。归去来兮辞教学设计篇高中归去来兮辞教学反思篇第次上这篇课文，心里还是有些忐忑的。第次上这篇课文，已经是在几年前。怎么这篇课文的教学目标，怎么做好环节设计，总是萦绕在我心里。几番挣扎后，我将对陶渊明的了解和对辞文体特征的把握相结合，确定了本文重在披文入情，通过个必须的理解段落内容的过程，来走进陶渊明的情感天地，去感知他辞官归家，享受田园生活背后的种种感情，以期达到知文与知人相辅相成的阅读状态。我想强调，那刻的想法是真实的。在教学环节设计上......”。

9、“.....为画作陪陶渊明的经典诗句范围是在学习的课文内是引入阅读考生的佳作菊花人生，以增加知人论世的分量是引入康桥的魅力诵读，但终于因为电脑程序的问题失败，便改方案为做配乐朗读用的的高山流水，效果也不错是谈谈你心中有个怎样的陶渊明，要求是仿照老师给的个不为斗米折腰的自由的人这个句式是借用些名家名言来做点探究思考，促进互动，调解氛围是做次仿写来结束本文的学习，内容是选择你喜欢的两位古代诗人的名句，参照生活是什么每个人都有不同的理解诶。陶渊明说，生活是采菊东篱下，悠然见南山的恬静句式续写两组句子。课虽然照我的设计走着。但在蓦然回首时，又有了啰嗦的嫌疑，耗时不菲用了课时。禁不住又忆起了蒲老的善言我们应该通过各种方式，努力把自己的课堂打磨得精细点。确实，我步小心，又有了失足。前车之鉴啊,写下来，以作自省自勉。高中归去来兮辞教学反思篇教材处理反思关于归去来兮辞文的写作时间......”。