1、“.....巧妙迁移，对比理解。学生齐说不能，那叫狡猾。教师为什么学生因为它靠花言巧语骗取别人的食物。学生因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。教师总结大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。分析教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝。狐假虎威第课时教学设计篇狐假虎威是则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样个结论只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中......”。

2、“.....成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威风它借老虎的威风干什么是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心还是别有其他的意图文本中有这么段叙述在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。请注意寻找食物这个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么显而易见，狐狸作为种食物被老虎捕获，它面临着严峻的生存危机,大难临头，狐狸该怎么做坐以待毙，还是自我拯救狐狸面临着无可选择的选择假虎威以自救,这是多么顺理成章的事情，闪烁着狐狸生存智慧的光辉,学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为种教育资源提供给教师，其意义到底是什么是复原文本情感思想进行道德教育，还是为学生构建思维发展的平台教师也面临着种选择。新课程告诉我，请把选择权交给学生。于是，有了下面的教学设计。教学设计讲故事，谈角色教师板书狐......”。

3、“.....狐狸是个怎样的角色教师板书虎，认读后问那有没有读过关于老虎的故事呢在你所读的故事中，老虎又是怎样的角色教师在学生讲述后总结是啊，因为大家看的故事不同，所以对狐狸和老虎的看法也就不样。这就告诉我们，要评价个人怎么样，定要以事实为依据，不能信口开河。今天我们起来学习狐假虎威这个故事，看看故事中的狐狸和老虎又是怎么样的设计理念问题引领，激活学生知识储备，再现学生生活经历，并以此为基础对角色形象进行初步的价值判断，使理性思维在学习伊始就融入感性认知。读课文，识角色。相继补全课题。狐假虎威的故事中，你看到了怎样的狐狸和老虎过渡好，大家各执词，都认为自己的看法是对的。要说服别人，必须找到充分的依据，以理服人。现在我们重点来研究下狐狸，请大家重新回到故事当中去，去寻找证明你的观点是正确的依据。设计意图学生旦接触故事，就会对故事中的人物产生价值判断......”。

4、“.....但却是最真实的。而这很可能形成矛盾的冲突点，比如部分学生认为狐狸是狡猾的，部分人认为狐狸是聪明机智的，而这就是最有价值的教学资源，它为下面的辨析打开话题。找依据，亮观点，寻找依据。，进行辩论认为狐狸狡猾的学生可能会找到这样依据狡猾的狐狸眼珠子骨碌转老天爷派我来管你们百兽我带你到百兽面前走趟，让你看看我的威风认为狐狸机智的学生可能会抓住有只老虎正在寻找食物。只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了这点，认可狐狸的逃生技巧。过渡你们的辩论很精彩。在辩论中，我们基本统了对狐狸的看法狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。设计意图这环节是教学的重头戏，也是进行理性思辩的高潮所在。学生辩论的热点是狐狸究竟是狡猾还是机智，用来进行辩论的依据基本是文本中狐狸的言语以及说话时的动作表情和语气。辩论会逐步聚焦在骗这个字上......”。

5、“.....通过感性的述说，理性的思维，学生更进步明白，评价个人定要有充分的依据，不可空说无凭。在这段辩论的过程中，使学生对本故事中狐狸的认识达成种共识。回现实，明常识教师寓言故事从远古流传到现在，意义会发生变化，而且不同的人对同个寓言故事的理解也往往不同。今天我们从狐假虎威这个故事中看到了只机智聪明的狐狸，那你们知道现在的人们通常是怎么来理解这个故事吗设计意图这个教学环节，把学生从辩论拉回到了现实。人都是要在现实中成长的，在故事中形成的辨别是非的能力最终要移植到现实中，才能真正促进学生的发展。而现实远比故事复杂，人们的认识往往具有多元化的特点，必须让学生对此有所了解。狐假虎威第课时教学设计篇教学目标学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写。认识个多音字。理解由生字组成的词语。能正确流利有感情地朗读，理解课文内容。分角色朗读，尝试表演。过程与方法借助插图，引导学生图文结合......”。

6、“.....理解故事内容。以读为主，在读中体会故事中人物的内心。抓住重点词句，读议结合，明白故事中蕴含的道理。情感态度与价值观了解狐假虎威的意思及其蕴含的道理。教学重点和难点重点识字写字，认识个多音字。难点能正确流利有感情地朗读，理解课文，懂得狐假虎威的意思和蕴含的深刻含义。教具准备挂图，动物头饰教学过程揭示课题，谈话导入。板书课题狐假虎威，领读课题。师出谜语尖嘴尖耳尖下巴，狡猾多疑托大尾。问狐指什么狐狸虎指什么老虎问可以用哪些词语形容狐狸和老虎狐狸狡猾机智。老虎凶猛威风，被称为百兽。让我们查查字典吧。假读ǎ，有个意思不真实，不是本来的，跟真相反。出示生字寻爪有什么好办法记住这两个生字呢当小老师教学生字。寻横山寸寻找寻思寻求爪象形字出示爪的象形字，体会汉字的变化。多像尖尖细细的爪子指导写字作业设计巩固本课生字。熟读课文，准备头饰。板书狐狸假老虎借第课时课时目标能正确流利有感情地朗读课文......”。

7、“.....理解生字组成的词语。通过角色扮演，情境朗读，理解课文内容，懂得狐假虎威的含义。理解本则寓言故事的含义，并在此基础上，多元思考，讨论这是只怎样的狐狸。复习导入小朋友，这堂课我们继续学习第课狐假虎威。齐读课题。昨天，我们已经学习了这课的生字，还记得吗认读生字卡片音假这个字还读作比如寒假暑假形狐右边的瓜和爪比较虎的虎字头的钩不能丢。通过上堂课的学习，我们还知道，狐假虎威是什么意思齐读最后小节。学习课文过渡那狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的呢让我们起走进课文，去看看在这片茂密的大森林里到底发生了什么学习课文第小节谁来读读课文第小节其他的同学边听边想象，你仿佛看到森林里发生了什么跟随着他的朗读，我们也来到这片茂密的大森林，你仿佛看到了什么谁能把你看到的，通过朗读读出来相机理解窜扑逮等词语。指名读，相机评价注意语速的变化角色朗读，学习课文小节过渡狐狸眼看着就将成为老虎的顿美餐......”。

8、“.....人当狐狸，人当老虎，读读课文小节，想想该用怎样的语气来读它们的对话指名分角色朗读课件出示对话内容。老师也想来当当这只大老虎，看你们能不能把我给蒙住。那你们就都是小狐狸。哪只小狐狸先来对话你敢吃我你应该怎么说这句话表演眼珠子骨碌转评价狐狸不仅仅是眼珠子骨碌转，它的脑子也在转，它在想坏主意怎样说话才叫扯着嗓子呢把最后个字声音拉长谁再来扯着嗓子问问老虎读出反问的语气对话为什么不敢听了狐狸这话，我愣，猜猜我心里在想什么呢句式老虎心想。是啊，我感到很疑惑，很纳闷，狐狸的话到底是不是真的我得听听它接下来说些什么对话老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子,小狐狸，如果你说的话我不相信的话，你就没命了,好好想想，你该怎么说这句话狐狸地说指名读，相机点评装出胸有成竹的样子。突出最后,的语气引读，果然，老虎被蒙住了，松开了爪子......”。

9、“.....我们不仅仅是在读老虎和狐狸的对话，而是读出了他们的表情，还读出了他们的心理，这样的读书才是真正地读懂了，才会读得更有意思。谁再来试试再次分角色朗读。角色扮演，学习课文小节接下来狐狸又想出了什么招数，在老虎面前显示自己的威风呢刚才小节的内容，我们是通过分角色朗读来学习的。下面的小节，就请小朋友在小组里合作学习，先读读，想象当时的情景，再把这部分的内容给演出来。要想演好课文，必须先读好课文。哪组先来读读指名表演，分别戴上老虎头饰，狐狸头饰，小鹿兔子和野猪头饰。其余的同学都来当导演，教他们怎么演，好吗只有导演导得好，演员们才能演得好，所以，导演更重要,各位导演看看，狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么导演给演员指导也不能没有凭据啊，仔细读书，根据书上的要求再做指导。汇报狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了老虎跟着狐狸再往狐狸身后看，呀,只大老虎。图上画的狐狸在前，老虎在后......”。