的同学可以互相帮忙互相交流画法。然后让会画的同学上黑板演示。通过疑问,让学生试着用角板的斜边或其它工具画平行线。相交与平行教学设计篇范文。„设计意图师生沟通了解的同时,了解互相位置的意思,为下面知识的学习做个铺垫。‟复习旧知,引入新课前面我们已经学习了直线,知道了直线的特点,谁能说说直线有什么特点没有端点,可以向两端无限延长,不可以测量今天咱们继续学习直线的有关知识,起研究两条直线的位置关系。„设计意图回顾直线的特点,为研究两直线的位置关系做准备。‟画图感知,研究两条直线的位置关系学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。师老师这儿有张纸,如果把它想象成个无限大的平面,闭上眼睛,想象下,在这个无限大的平面上,出现了条直线,又出现条直线。想想,这两条直线的位置关系有哪几种不同的情况学生想象小组交流师每个组都有这样的白纸,现在咱们就把它当成个无限大的平面,把你们刚才交流的结果画下来。注意,张白纸上只画种情况。开始吧。学生试画,教师巡视。„设计意图此环节给学生提供了个大胆猜想的广阔空间,经历了个从个人小组全班的逐层递进的过程。使同平面两条直线的位置关系的各种情况,最大可能的通过学生的思考想象动手操作展现出来,为分类提供材料。‟观察分类,初步感知相交平行两种位置关系。展示各种情况。师画完了吗师谁愿意上来把你的想法展示给大家看看将画好的图贴到黑板上师仔细观察,你们画的跟他们样吗如果不样,可以上来补充,学生补充分类研究直线的位置关系。我们为了研究方便,我们先给每组的两条直线编号师我们能不能根据这两条直线在同平面上的位置不同,给分分类小组讨论能分成几类你们是怎样分的学生汇报分类情况。预案交叉的类,不交叉的类交叉的类,快要交叉的类,不交叉的类交叉的类,快要交叉的类,不交叉类,交叉成直角的类。当学生在汇报过程中出现交叉词时,教师随即解释也就是说两条线碰块儿了。在数学上我们把交叉称为相交,相交就是相互交叉。并在适当时机板书相交引导学生分类,也就是在同平面内两条直线的位置关系分为相交不相交两类。师对于这种分法,你们有问题吗设想当出现情况后,要引导学生自己发现问题,通过想象直线是可以无限延伸的,并把直线画得长些,使学生明白,看起来快要相交的类实际上也属于相交,只是我们在画直线时,无法把直线全部画出。当出现的分法时,开始同的做法样,先使学生明确快要相交的类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统标准。相交的类,快要相交的类,不相交类,这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。者不是同标准,所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统,即相交的类不相交的类。总之,在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上相交,先让学生想象,再动手画画。对比相交与不相交之间最大的区别是什么归纳出相交有且只有个交点„设计意图面对分类,先让学生思维的局限性暴露无疑,再在教师的点播下悟出正确的分类方法,使学生真正成为学习的主人,有思维的顿悟,有心情的喜悦,切实经历个由模糊到清晰的知识构建过程。‟归纳认识,学习平行和垂直。相交与平行‣教学设计篇范文相交与平行‣教学设计精选篇相交与平行‣教学设计篇黑小王继星指导思想与理论依据新的数学课程标准‣对数学教学活动提出的基本理念之是数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。基于以上理念,我们必须改革课堂教学中教师始终讲学生被动听的局面,充分相信学生,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的学习积极性。为此,我在小学数学课堂教学中构建了探索性学习的纵向结构,即设疑激情引导探索应用提高交流评价的基本教学模式。教材分析本节课的教学内容是北京市义务教育课程改革实验教材第单元空间与图形的相交与平行‣。在学生初步认识直线以后,本单元教学直线与直线的位置关系。在同平面内的两条直线可能相交,也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直,垂直是特殊位置的相交。教材按上述的线索,组织教学内容,把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行,再教学垂直。以理解这两种位置关系为重点,平面内两直线的平行与相交包括垂直的位置关系在数学学科中具有重要意义。它是画垂线平行线和学习点到直线的距离的基础。在理解的基础上,用各种方法画出互相平行互相垂直的直线,并通过这些活动,体会平行线和垂线的些特性。对于理解掌握初中几何知识也起着很重要的作用。学情分析在我们的日常生活中,平行与相交的现象无处不在,但由于年级学生的知识积累与生活经验少,学生只对与本节有密切关系的角直线射线线段的知识熟练的掌握,但对平行与相交的现象还只是有初步模糊的认识,尤其是对于些几何术语可能理解不透,如同平面两直线的位置关系互相垂直等。将两条直线的位置关系进行分类时忽略了直线可以延长导致分类标准乱。教学目标知识与技能结合具体情境,了解平面内两条直线的平行与相交包括垂直的位置关系。能正确判断互相平行互相垂直,正确理解相交现象,尤其是看似不相交,实际相交的现象。过程与方法在探索活动中,培养观察操作想象等能力,发展初步的空间观念。情感态度与价值观引导学生树立合作探究的学习意识,体会到数学的应用和美感,激发学生的学习兴趣。教学重点正确理解同平面相交互相平行互相垂直等概念,发展学生的空间想象能力。教学难点相关现象的正确理解尤其是对看似不相交,而实际上是相交现象的理解。教学过程课前铺垫,明确互相的含义和位置的意思。师在课堂上,我是老师,你们是学生,我们之间是什么关系师生关系,你们之间是什么关系同学关系,和在个座位上,他们两个是什么关系同桌关系,我们叫他们互为同桌,也就是互相叫做同桌。单独个人能叫互相吗互相般指两个人的关系,个人不能叫互相。同桌关系与什么有关与两个人所坐的位置有关。你知道这个成语的意思吗指名说说你知道这个成语的来历吗教师介绍规和矩。„设计意图在练习题的设计上,除了让学生从健身器材中找垂直与平行现象,从生活中找,从身边找外,还让学生动手摆摆拼拼画画通过这些练习,让学生进步加深对平行和垂直概念的理解,进步拓展知识面,使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来,在学习过程中提升自己的能力。在最后进行数学文化的个渗透。‟总结这节课我们学习了平行与相交,你的收获是什么今天,我们学习了平行与相交,生活中还有很多地方离不开平行与相交这些有趣的数学知识,我相信细心爱数学的孩子定会发现的。我们认识了垂直与平行,怎样画样画平行线和垂线我们下节课在研究。„设计意图对本节课知识的个回顾,使学生能把所学的内容进行整理,为后续的学习做个伏笔。‟相交与平行‣教学设计篇说教材平行和相交‣是苏教版小学数学年级的教学内容。平行和相交是在学生认识了线段直线射线和角的基础上进行教学的。平行和相交在我们声说中运用广泛,因此让学生把对平行和相交的认识与我们的实际生活联系起来显得十分重要。因此我确定如下的教学目标知识技能目标学生能正确判断同平面内两条直线的相交和平行关系能利用不同工具画出已知直线的平行线。过程性目标学生能在亲身经历画平行线的过程中不断总结出平行线的画法,从而发展学生的空间观念。情感目标学生能感受到平行在生活中的广泛应用,体会数学与生活的密切联系。本课的重点是学生能正确判断同平面内两条直线相交和平行的位置关系,并能发现生活中的平行现象。本课的难点是学生能经过点画出已知直线的平行线。说教法学法在本课的教学中,我注重学生的充分感知和动手实践,让学生在感知中体会平行的特征,在实践中加深对互相平行的理解,联系设计有层次,给学生更多的思考空间。说教学过程创设情境,导入新课教师出示情境图,教师说出导入语在我们的生活中没,到处都有数学现象,在这些现象中隐藏着丰富的数学知识。从图中你发现了哪些数学知识学生根据经验会说出有线段和角,教师适时引导学生回忆出直线线段射线的相关知识,为后面的学习作铺垫。相交与平行‣教学设计篇范文相交与平行‣教学设计精选篇相交与平行‣教学设计篇黑小王继星指导思想与理论依据新的数学课程标准‣对数学教学活动提出的基本理念之是数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。基于以上理念,我们必须改革课堂教学中教师始终讲学生被动听的局面,充分相信学生,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的学习积极性。为此,我在小学数学课堂教学中构建了探索性学习的纵向结构,即设疑激情引导探索应用提高交流评价的基本教学模式。教材分析本节课的教学内容是北京市义务教育课程改革实验教材第单元空间与图形的相交与平行‣。在学生初步认识直线以后,本单元教学直线与直线的位置关系。在同平面内的两条直线可能相交,也可能不相交。不相交的两条直线互相平行。相交成直角的两条直线互相垂直,垂直是特殊位置的相交。教材按上述的线索,组织教学内容,把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容。先教学平行,再教学垂直。以理解这两种位置关系为重点,平面内两直线的平行与相交包括垂直的位置关系在数学学科中具有重要意义。它是画垂线平行线和学习点到直线的距离的基础。在理解的基础上,用各种方法画出互相平行互相垂直的直线,并通过这些活动,