1、“.....第段虽然重在说理,却借追述历史陈迹抒怀历史人物而显示人生与天地变与不变的哲理。善于取譬的语言特色。如描写萧声的幽咽哀婉其声鸣鸣然,如怨如慕,如泣如诉,余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。将抽象而不易捉摸的声情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。以文为赋的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵,同时又吸收了散文的笔调和手法,使全篇文情勃郁顿挫,如万科泉源,喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不同,它的书写更为自由。如开头段壬成之秋,月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下,全是散句,参差疏落平白如话以下直至文末,虽都押韵,但换的较快,而且换的处往往就是文义的个段落,这就使本文特别易于诵读,极富声韵之美,体现出韵文文学的长处。,要把眼光放长远些,胸怀放宽广些。缘于诗人痛苦的人生际遇,畅达地看待人生的起起浮浮,是种豁达的情怀。说明回头再次审视这篇文章......”。

2、“.....拓展探究作业将赤壁赋与念奴娇赤壁怀古词作比较,寻找思想内容上的异同,然后交流。参考大致有同都是吟咏赤壁夜景,都联想国英雄的豪迈,都与他们自身比照,都有人生短暂之叹。大致有异词写壮美之景,文写静美之景词写成功的英雄,文写失败的英雄词仅限于江月永恒,人生如梦的浩叹,而文有物与我皆无尽的超越,文更达观更乐观。当然,同与异,只是相对而言或大致说来,其实往往同中有异,或者似异实同。如写周郎,志满意得,写曹操,落荒而逃,看起来不同,但两者传递的信息是样的是非成败转头空,只有大江永恒,江月永恒,自然永恒。板书设计苏轼人生的两个层面,主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂,生命渺小结束语纵观苏轼生,他既坚持了个富有社会责任感的士大夫所必备的积极入世刚正不阿恪守信念的人格理想,又能在仕途失意人生进入低谷时使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解......”。

3、“.....成熟是种明亮而不刺眼的光辉,种圆润而不腻耳的音响,种不再需要对别人察言观色的从容,种终于停止向周围申诉求告的大气,种不理会哄闹的微笑,种洗刷了偏激的淡漠,种无须声张的厚实,种能够看得很远却又并不陡峭的高度。余秋雨先生以此评价黄州时期的苏东坡,的确恰如其分赤壁赋教学设计篇说教材教材分析大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章,语言才能神情飞动,意趣横生,倘若在情和景交融之外,更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的赤壁赋就是这样篇独具特色的‚以文为赋‚的上乘之作,它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点,文质兼美,情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月,凭吊古人的方式来完成,在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章‚如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生‛。它是高中语文新教材第册第单元中唯的篇宋文......”。

4、“.....唐代散文重在意境和情感,而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境情感或是理趣,都应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元教学的个重点。因此,在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住‚鉴赏‛字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新大纲中要求的‚要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。‛鉴于以上的教材分析,确立如下的个教学目标教学目标‚以文为赋‛学习骈散结合的语言特点‚以意逆志‛感知作品言外的情感理趣‚知人论世‛了解诗人儒道兼济的思想教学重点欣赏分析文中的‚水月‛意象体悟主客问答中的哲理内涵教学原则从诵读研读从整体感知深层评价从感性理性的原则说教法根据新大纲的要求,中学生应诵读定量的浅显的文言文,赤壁赋是骈散结合的文赋,声韵和美,节奏富于变化......”。

5、“.....同时让学生有感情的反复诵读,重在整体感知,在此基础上理清文章的思路第课时重在研究性的讨论学习,方法是教师设计问题,学生课外搜集资料,写好发言稿,课堂上以交流讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。教学课时两课时教学过程第课时作者和解题黄州的苏轼苏轼人生中最无用世机会的处贬所黄州惠州儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡黄州夜醉及两赋词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用‚知人论世‛的方法。解题赤壁的有关话题国时的赤壁和黄州的赤壁赋的特点的演变骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋第环节听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明段文字的次换韵。第环节以诵读为纽带,落实以下几个步骤正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体请位学生分别朗读,其余同学根据注解疏通文意。之后,学生提出疑问,教师提示重要知识......”。

6、“.....学生默读教师点拨第节月夜泛舟的陶醉第节悲凉箫声的伤感第节人生失意的悲情第节随缘而安的态度第节忘情尘世的洒脱第环节通过以上的分析,再让学生齐读课文,仔细体会文章的语言,探讨景情理的关系。教师板书游景乐以景动人‚水月‛歌情悲以情感人问理喜以理警人第环节安排下节课的讨论话题欣赏文中的‚水月‛的意象,并谈谈古人的山水意识。分析主客的形象,体悟主客问答中的理性思想。第课时本课时围绕上节课的两个问题展开,以学生发言讨论总结的形式,教师适时的引导。评析文中的‚水月‛意象教师点拨现实中的‚水月‛柔和之美欣赏风月实历史中的‚水月‛苍凉之意凭吊古人虚哲理中的‚水月‛人生须臾体悟人生虚引申苏轼的山水意识苏轼采取的是种政治性的退避,‚宁固穷以济意,不委屈而累己‛......”。

7、“.....无论人生的感叹或政治的忧伤,都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了个远远超出同时代人的高度。从而,自然山水在他的笔下,不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体,而融入苏轼的生活兴趣情感中。秋风秋月平畴旷野,极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且种浑化无际物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来,这是平凡而不可起企及的美。主客是否为两个人体悟主客问答中的哲理思想。答主和客其实是苏轼人生的两个层面,主作为道者的苏轼达观因缘自适,随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂,生命渺小结合诗歌单元归园田居梦游天姥吟留别,谈谈苏轼陶渊明李白对传统人格超越。陶渊明羁鸟恋旧林,池鱼思故渊是带性使气的李白安能摧眉要事权贵,使我不开心颜是深感痛苦的苏轼水逝去而常流,月盈亏而永生是洒脱旷达的如何正确评价苏轼随遇而安,及时行乐的人生态度缘于诗人痛苦的人生际遇......”。

8、“.....是种豁达的情怀。结语文章有赋的情韵,散文的笔调,打破了赋在句式声律和对偶上的束缚,用比较自由的句式构成带韵的散文,兼具诗的情韵和散文的理意,体现了韵文的优美绵长的特色。赤壁赋清风和明月交织,露珠和水色辉映的幽美景致,都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉,于是他用那传神的妙笔,为我们展现了个诗情画意的境界,他描写了秋夜泛舟大江的情景,抒发宇宙无穷人生短促的感慨,并以水月为喻,畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系,使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解,表现了种豁达乐观的襟怀。布臵作业将文中的第节改写成段散文化的抒情文字。比较前赤壁赋和后赤壁赋的异同。赤壁赋教学设计篇学习目标,翻译重点句子。‚赋‛的有关特点。诵读品味鉴赏课文精美的语言。体会课文景情理交融的特点。泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。学习过程积累运用或篇作品,并作简单的评析。片......”。

9、“.....进行辨析,不少于个,并与你的同学交流。示例表格。本文原句词语解释过去学过的例句解释举酒属客举举起戍卒叫,函谷举。攻取,占领,归纳整理,并与你的同学交流。示例表格。本文原句词语活用类型。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。况吾与子,渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友糜鹿。驾叶之扁舟,举匏樽以相属。挟飞仙以遨游,抱明月而长终。盖将自其变者而观之,而天地曾不能瞬自其不变者而观之,则物于我皆无尽也。苟非吾之所有,虽毫而莫取。惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。自主探究,并作具体说明。摘录句你最喜欢的写景状物的句子,改写成散文,并写段赏析性的文字。原句散文赏析相关链接苏东坡在黄州在元丰年正月初,苏东坡已和长子迈离开京都,启程前往幽居之地黄州,黄州是长江边上个穷苦的小镇,在汉口下面约十里地。在等待家眷之时,苏东坡暂时住在定惠院......”。