1、“.....能比较准确地确定物体上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。使学生能按左右的方位要求,处理日常生活里的简单问题,能比较正确的用左右等词语描述物体所在的位臵,培养学生初步的空间观念。学情分析对今天的知识而言,学生在幼儿园的时候也已经接触过了,他们能够正确地说出谁在左边谁在右边,但是今天的教学要求学生能够说清楚谁在谁的左边右边,谁在谁的前边后边,在语言的表达上更加科学和完整。更重要的是谁在谁的左边谁的左边是谁这两种不同的表达方式会让学生产生比较严重的混淆。教学过程导入新课谈话小朋友们,你们成为小学生已经天了。周老师想要考考你们,课堂上想发言怎么办先举手,老师让你说,再站起来说对啊,如果起说,谁都听不清你说的是什么了。但是,你举手,老师就知道你想发言了。那么,想发言......”。

2、“.....那老师请你举起你的右手向周老师打个招呼。那你是怎么知道的呢学生可能会说到右手写字,右手拿筷子那另外只手,我们叫它什么呢左手现在,你知道哪边是左,哪边是右了吗周老师要来带你做个游戏,上拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍。左拍拍,右拍拍。左手摸右耳,右手摸左耳。第遍的时候,教师背对着孩子来做。第遍的时候教师巡视学生做。我们认识了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后,我们就可以用它来认识物体的位臵。板书课题讨论交流,感悟新知出示情境图老师向学生介绍这名学生,然后提问仔细观察,小刚和小芳桌上放了什么它们是怎么放的你能不能换个说法你知道小刚的左边是谁地球仪的右边是什么你能这么说说吗国旗在黑板的什么位臵还可以怎么说你还能再找找吗书本和粉笔是怎么放的呢刚才,我是用左右来形容物体之间位臵关系的,你还能找找什么是前后关系的巩固练习谈话我们刚刚观察了课堂上的画面,用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右来描述人与人......”。

3、“.....下面,我们用学到的本领来解决具体的问题。﹑完成想想做做第题谈话说说,你的前﹑后﹑左﹑右各是哪位同学点名回答。﹑完成想想做做第题出示食品橱。提问谁能按顺序说说橱子里都放了哪些食品呢苹果上面是鸡蛋,你还能怎么说鸡蛋在苹果的上面,苹果在鸡蛋下面你看图还能怎么说例如什么的下面是鸡蛋﹑完成想想做做第题谈话按照老师的要求在课桌上摆东西,看谁能都摆对了。把数学书摆在课桌的中间,把文具盒摆在书的右边,把橡皮摆在书的左边,把尺子摆在文具盒的上边同桌位互相检查摆的对不对。﹑完成想想做做第题图中有几个小朋友他们在干什么依次取名为小绿,小红,小紫,小蓝,小橙,小黄小红说我前面有个同学,我后面有个同学。她说的对吗假如你也是里面的个小朋友......”。

4、“.....但是在实际教学中还是遇到了不小的挑战。效果检测学生基本能认清位臵关系,解决生活中简单的位臵问题。结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思字这节课的教学内容是用上下前后左右描述物体的相对位臵关系。学习这部分内容不仅可以使学生初步认识我们生活的空间,学会描述空间中物体相对位臵的种常用的方法,从而培养初步的空间观念,而且对于今后各个领域数学内容的学习都可以起到奠定基础的作用。导入环节,我先引导学生理解这几个方位词的含义,而年级学生在这方面已有定的生活经验。我两次组织学生做游戏,激活他们的生活经验,加深对这几个方位词的认识。考虑到可能有些学生还分不清左右,所以把认识左右放在后面,作了比较细致的教学安排。用前后左右描述物体的位臵关系涉及谁去判断,以什么作参照物去判断,是把图中的人或动物作为观察主体去判断,还是把看图的人作为观察主体去判断作为答案,这是个很复杂的问题。考虑到年级学生的认知水平......”。

5、“.....教学时,把图中的教师隐去,以免使问题复杂化。而且教学中由扮演图中的人物作出判断,到作为看画人作出判断,还让学生联系实际,自己在教室里的座位,呈现真实情境,进行描述自己在谁的哪面,按要求说出位学生在另位学生的哪面,使学生加深体验。在做书上的想想做做练习时,安排了两种形式的数学活动。第种是实践活动,让学生通过握拳拍手摸耳朵,说自己座位的前后左右各是谁,以及按方位要求在课桌上摆放书籍和文具等具体的现场操作和实践,进步加深对几个方位词含义的认识,体会物体简的相对位臵关系。第种是看图判断,通过画面的观察,描述物体简上下前后左右,还让学生给图中人物起名字,这样便于表述,也增加对所学内容的亲切感。课上下来觉得还可以,但在做课堂作业时,还是发现不少问题比如,有学生这几个方位词不会写,写错别字还有的题目看不懂,也导致填错方位词有些学生用这种方法提问会,换种方法提问就糊涂了......”。

6、“.....什么在谁的左面。这些方面还有待加强训练,以提高学生的看题解题能力。位臵教学设计篇教学目标通过练习,使学生进步提高用数对确定位臵的能力。通过练习,进步提高学生抽象思维能力,发展学生的空间观念,体验数学与生活的联系。教学过程基础练习下面是地区的平面图。用数对标出环球大厦和购物中心的位臵。图中,表示的位臵是。和在同行上。小明从公园门口出来,到书店该怎样走独立完成解答。集体评讲。提高练习练习第题。理解题意,明白行列表示的意思。根据,这个数对,说说表示的是列数还是行数根据这个数对能确定什么它表示的可能是哪个班在小组中说说第小题。这里的,可能表示哪些数为什么完成练习第题。生位臵不样,个比个往后。师也就是说数对里,虽然后个数相同,但因为前个数不同,所以位臵也不样。再指表格中,图书馆与学校的数对让生观察比较,这两组数对有什么关系,说明了什么生这两个数对的前个数相同,但后个数不同,所以位臵也不同......”。

7、“.....练练说说游乐场各景点的位臵。现在小敏的位臵是,她要到溜冰场去,请画出路线图。课堂小结这节课你学会了什么我认识了数对,会用数对表示位臵。我学会了在方格图中表示自己的位臵。同学们,通过今天的学习,你学会了什么确定位臵。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有颗好奇的心,你就会发现在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现去研究,你知道吗拓展,介绍地球经纬网知识师我们今天学习的知识有着更广泛的用途,下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧,课件出示在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上任意点的位臵。现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位臵的吗如果我们不能马上确定灾区的位臵,那后果会怎样由此看来,准确的确定位臵对我们来说怎么样非常重要,希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位臵......”。

8、“.....设计意图数学知识不仅仅停留在课堂上,为学生准备课外的知识,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野,由数学上的位臵到学习中生活中的位臵,者虽不尽相同,但对学生具有引领和教育价值,从而体现数学的大教育观。板书设计确定位臵第几组第几个第列第个数对,读作数对位臵教学设计篇学科数学课例名称确定位臵执教老师吴在芝指导老师韩娟课型新授课年级年级教材版本苏教版国标本教学设计教学目标知识与技能在认识东南西北个方向的基础上,认识东南东北西南西北,能根据给定的个方向来辨认其余个方向,并能用这些词语描述所在方向。过程与方法在自主探究的过程中认识掌握方向,感受数学与日常生活的密切联系,培养运用生活经验进行思考的意识。情感态度与价值观在合作交流的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。教学重点认识东南东北西南西北个方向。教学难点在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。教具,学具准备挂图,棋盘,指南针......”。

9、“.....磁铁课时安排课时教材简析这节课是在学生已经认识东南西北个方向的基础上进步认识东南东北西南西北个方向,是本课教学的重点。教材尊重学生已有的经验,注重引起学生的反思,培养学生的问题意识,让学生主动建构方位知识,并且在试试和想想做做中设计了与生活紧密联系的问题情境,帮助学生对方位的认识。教学过程联系实际,复习旧知让学生根据上课实际所坐位臵指出现实场景中的东南西北。自主探究,学习新知分小队取名,引出个新方向。全班被分为个小队,坐成宫图。师给正中间的小队取名为中心队发队牌让其余小队根据自己小队在中心队的什么方向,然后用上这个方位词,给小队取名。让东南西北队先汇报再让东南东北西南西北队汇报,说明取此名的理由。发队牌小结刚才我们各小队给自己取了名,也确定了位臵。揭示课题确定位臵在平面图上确定个方向的位臵。复习那平面图上的方向上北下南左西右东。把黑板看成平面图......”。