1、“.....休教天下人负我,但他爱惜人才,他从下层选拔,从敌方争取他还重视文化,他本身也是位大诗人,他统北方,功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子,是不对的,谁有本事谁就应当称帝,罗贯中以汉朝为正统,在国演义影响下,曹操就成了舞台上的白脸奸臣,这是不公平的。作业国鼎立教学设计篇教材分析课标要求学生了解国鼎立形成的史实。本课简单介绍了两次重要的战役官渡之战和赤壁之战。这两次战役与国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡,在镇压起义的过程中,各地官僚趁机扩张势力,形成割据,并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统北方奠定了基础赤壁之战为国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确,脉络清晰,易于被学生接受和理解。这节课主要介绍东汉政权从分裂到局部出现统的历史。国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果,国鼎立的形成,在中国形成了个大范围的局部统局面,为下节课学习‚西晋的统‛作出铺垫,让学生更容易理解事件发展关系,体现了知识的延续性,起到了承上启下的作用。教材涉及到了历史人物历史事件历史现象,知识结构呈开放性,为教师和学生提供了更为广阔的活动空间......”。

2、“.....对国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉,很容易进入历史情境同时,学生在小学语文课中学过‚赤壁之战‛这篇课文,对赤壁之战的有关事件和人物也有定的认识和评价。年级的学生在智力方面,形象思维仍然起着重要作用,思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来,但是他们认识能力水平还不高,仍然带有片面性和表面性,学生很容易带着有色眼睛去看待历史,就很难客观地去评价历史。我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件,这样的评价才是比较客观的。年级学生对历史知识具有简单的理解分析概括能力,同时在学习历史的时候比较活跃好奇心比较强,因此在教学中教师可以利用学生这些特点,充分调动学生参与课堂,为完成本课教学提供了良好的学情基础。但是由于年级学生的智力发展有限,自学能力比较差,几乎没有自觉总结反思的习惯,因此在以后的历史教学过程中既要强调学生对基础知识的掌握,又要根据年级学生的特点,通过设计不同的问题引导学生,给他们创造自己表现机会,激发学生学习历史的兴趣,实施探究式合作式启发式的教学方法,培养学生在学习过程中形成合作学习自主学习的好习惯,促进学生学习历史能力的提高......”。

3、“.....识读‚国鼎立图‛,了解国所在区域的今天省份,形成正确的地理概念。重点曹操统北方赤壁之战以及国鼎立局面的形成。难点如何正确认识国鼎立是历史的进步,即怎样看待国鼎立这局面。如何全面评价曹操诸葛亮等历史人物。教学方法情景材料教学法分析讨论法教学过程导入新课前面我们学习了秦汉历史,这百多年是我国封建社会首次出现大统的时期,而国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的‚国‛是第个分裂的时期,本课我们共同学习国鼎立,从历史的角度探索。国鼎立教学设计篇教学目标知军屯粮处乌巢,火烧全部粮草,袁军军心动摇,曹操趁势进攻,大败袁军。设身处地假设你是当年的诸葛亮,你会怎样为备分析天下形势未出茅庐,已知分天下备‚久闻先生大名,如雷贯耳,备欲伸大义于天下,愿先生以天下苍生为念,教备治国安邦之策济世安民之术。‛亮‚曹操势不及袁绍,而竞能克绍者,非惟天时,亦人谋也。今操已拥百万之众,挟天子以令诸侯,不可与之争锋。孙权据有江东,已历世,国险而民附,此可用为援而不可图也。将军欲成霸业,北让曹操占天时,南让孙权占地利,将军可占人和。先取荆州为家,后取西川建基业......”。

4、“.....然后可图中原也。‛备拱手谢‚先生之言,使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。‛亮‚将军既不相弃,愿效犬马之劳。‛作者简介唐全林,女,年月出生。如今从事历史教学工作已有十年。国鼎立在湖北省教育学会年组织的‚走进新课改优秀‛活动中荣获省等奖,并被选入由省教育学会编辑的新课改优秀书。论文获省等奖并发表课件中国共产党革命历程获市等奖多媒体教学课堂实录获市等奖曾获县优质课等奖等。国鼎立教学设计篇知识与能力以教材中课文出现的基本人物事件时间和提示为对学生应掌握知识的要求其他只要求般了解。过程与方法以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力将阅读听讲识记方面材料综合起来的思维能力及独创灵敏是思维品质的培养口头表达能力的锻炼。情感态度与价值观批判地继承曹操诸葛亮的道德精神了解国家兴衰个人成就个人成败的原因。重点赤壁之战国鼎立局面难点历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。课时课时课型新授课方式与方法以讨论为中心的综合启发式教学教具地图册官渡赤壁之战相关多媒体国鼎立图授课过程复习提问上节内容导入新课今天我们学习第课国鼎立,就是那像个圆鼎的条腿分立似的分布在中国大地上的国......”。

5、“.....讲述新课国鼎立是哪国同学们是知道的,但未必清楚,请翻翻课本找到关于国建立的那段,请位同学给大家讲讲。年曹丕建魏,都洛阳年刘备建立蜀国,都成都年孙权建立吴国,都建业。播放多媒体国演义主题曲滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空青山依旧在,几度夕阳红。是非成败转头空,转头之间或得或失,这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。这两大战役都有曹操这个主角,大概同学们对曹操也很有兴趣,先从课文中找出这两个战役的年代。官渡之战在年,赤壁之战在年相距仅年的两战,曹操呢前者以少胜多,后者以多败于少,这是为什么请大家评论,我们先说说官渡之战。留出段时间让学生准备,后由学生发言,讲述故事。年,孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈下在这战中居于优势的曹操,弱点在哪里赤壁之战经过结果又如何先观看多媒体诗词大江东去,后由学生发言接下来我们块了解魏蜀吴国经济的发展情况。小结。展示课件知识点汇萃课堂讨论戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料,戏曲资料并展开讨论。最后由教师小结,指出如何评价曹操。对于曹操的生的评价是个多年来争论不休的问题......”。

6、“.....熟悉故事,学习复述故事中的对话,并进行表演。活动重点让幼儿理解故事内容,感受团结力量大的道理活动难点熟悉故事,学习复述故事中的对话,并进行表演活动过程小朋友你们知道吗有位老公公在种萝卜,等萝卜长大了,你们知道发生了什么事吗听教师讲故事遍,提问老公公叫谁来帮忙了老奶奶老奶奶叫谁来帮忙了小姑娘小姑娘怎么说的唉,来了来了接着谁来了小狗小狗怎么说的汪汪汪,来了来了小狗喊谁小花猫小花猫怎么说的喵喵喵,来了来了小花猫叫谁呢小老鼠小老鼠怎么回答吱吱吱,来了来了大班幼儿表演故事遍,感受欣赏活动的乐趣。指导个别幼儿分角色表演故事,感受团结的道理。活动反思拔萝卜是个趣味性与表演性相结合故事,它将人物和动物串联起来以此来引发幼儿的兴趣。故事中重复性的语言比较多,便于幼儿掌握故事内容。活动中,我精心准备了教具背景图各种动物人物以及大萝卜的图片,为了使幼儿看得更仔细,我特意在背景图的草地上剪开小段。在讲到老公公对大萝卜说长啊,长啊,长的高啊,长啊,长啊,长的大啊时,大萝卜也从设计好剪开的那段点点地长出来,生动地表现出了萝卜生长的样子。幼儿们看到这里特别的喜欢,又感觉特别好奇......”。

7、“.....所以他们都对故事有初步的了解。于是我抓住孩子们的兴趣点,从引导幼儿记住故事人物入手,给幼儿们讲了遍故事。听完故事回答问题时,他们对嘿呦,嘿呦这里非常感兴趣,所以我让孩子们边说边学,并根据把幼儿的回答出示了相关图片。在图片演示的帮助下又给幼儿们讲了遍故事。小朋友们理解很快,知道了故事中的个角色。最后环节中来了个亲子互动,让其中位家长做大萝卜,让幼儿们都去扮演拔萝卜的角色。在这个环节中,幼儿们都是对拔这个动作比较感兴趣,虽然在表演中体会到拔萝卜的快乐,初步感受到了团结力量大的道理,但在表演中却忽略了语言的表达。拔萝卜教学设计篇活动目标,掌握歌词中人物出现的顺序。,感受起表演的快乐。活动准备老公公老婆婆小姑娘小黄狗小花猫小老鼠,也用做于故事中人物图片。活动过程谈话导入。活动前先听遍磁带,帮助幼儿回顾故事内容,唤起记忆。大部分同学也都能好好地去学习,个别同学没积极思考,老师希望你下节课有所进步。拔萝卜教学设计篇拔萝卜是孩子们都非常愿意听的故事,因为故事中的角色深深吸引着孩子们,他们有趣的对话,特别适合我们小班的孩子们,重复的话语简短,并贴近幼儿的生活。这也是我们选择这内容的原因......”。

8、“.....了解观察萝卜的生长,些孩子主动的带来了拔萝卜的故事磁带。教师通过给幼儿观看萝卜升长过程的图片,让那个孩子们了解萝卜的生长过程,刚开始的认识萝卜的时候,家赫小朋友还很天真地说老师,萝卜长胡须了。可见孩子的想象力是无穷的,他们所说的话也是发自内心的,我们通过讲解观察,让孩子们认识了各种各样的萝卜。在我们有目的的问题引领下,孩子们又熟悉了拔萝卜故事中角色出场的先后顺序和简单对话,并激发了孩子们扮演其中角色进行表演的愿望。从孩子们兴趣出发,我们设计了活动故事表演拔萝卜教我负天下人,休教天下人负我,但他爱惜人才,他从下层选拔,从敌方争取他还重视文化,他本身也是位大诗人,他统北方,功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子,是不对的,谁有本事谁就应当称帝,罗贯中以汉朝为正统,在国演义影响下,曹操就成了舞台上的白脸奸臣,这是不公平的。作业国鼎立教学设计篇教材分析课标要求学生了解国鼎立形成的史实。本课简单介绍了两次重要的战役官渡之战和赤壁之战。这两次战役与国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡,在镇压起义的过程中,各地官僚趁机扩张势力......”。

9、“.....并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统北方奠定了基础赤壁之战为国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确,脉络清晰,易于被学生接受和理解。这节课主要介绍东汉政权从分裂到局部出现统的历史。国鼎立是东汉末年各派军阀割据混战的必然结果,国鼎立的形成,在中国形成了个大范围的局部统局面,为下节课学习‚西晋的统‛作出铺垫,让学生更容易理解事件发展关系,体现了知识的延续性,起到了承上启下的作用。教材涉及到了历史人物历史事件历史现象,知识结构呈开放性,为教师和学生提供了更为广阔的活动空间。学情分析学情分析很多学生看过小说国演义或电视剧国演义,对国中的主要人物和主要故事情节比较熟悉,很容易进入历史情境同时,学生在小学语文课中学过‚赤壁之战‛这篇课文,对赤壁之战的有关事件和人物也有定的认识和评价。年级的学生在智力方面,形象思维仍然起着重要作用,思维的独立性和批判性虽然已经显著地发展起来,但是他们认识能力水平还不高,仍然带有片面性和表面性,学生很容易带着有色眼睛去看待历史,就很难客观地去评价历史。我们教育学生用辩证唯物主义和历史唯物主义去评价历史事件,这样的评价才是比较客观的......”。